葉小龍

摘 要：如何培養(yǎng)學生的主動學習能力，提高歷史課堂的有效性是廣大歷史教師不斷探索的課題。本文結(jié)合自身在教學中的實踐經(jīng)驗，就通過創(chuàng)設歷史情境，提高初中歷史課堂中學生的主體性，培養(yǎng)學生的主動學習能力，實現(xiàn)教學的有效性提出自己幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；創(chuàng)設情境 ；主動學習能力

隨著新課程改革的不斷推進，我們廣大教師都在積極探索能夠真正促進學生全面、終身發(fā)展的教學方法。情境教學就是其中一種有益的教學嘗試。所謂的情境教學，是指在教學過程中為達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，積極主動配合教師活動，從而提高教學效率的一種教學方法。在歷史教學中合理、適當?shù)貏?chuàng)造歷史情景，有助于提高初中歷史課堂中學生的主體性，培養(yǎng)學生的主動學習能力，從而實現(xiàn)實現(xiàn)有效教學的目標。

一、歷史情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣，推動學生主動去學習

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有真正激發(fā)學生的興趣，學生才會由衷的喜歡歷史，而這種喜歡就會讓學生更加主動、更加自覺地投入歷史的學習當中去。教師根據(jù)學生特點和教學目的合理創(chuàng)設歷史情境教學將學生帶進老師所描述的歷史情境中，引發(fā)學生豐富的想象，激發(fā)學生學習興趣，使學生具有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，從而推動學生主動去學習。

例如，在北師大版七年級下冊第5課《和同為一家》一課教學中，在講述“文成公主入藏”這一子目時，課堂上我請全體學生來當編劇，分組活動，設計一個“文成公主入藏”的歷史劇。學生們的一下子活躍起來，各組紛紛提出自己的設想。他們把歷史劇分成松贊干布統(tǒng)一高原、初入長安、佳偶終成、吐蕃行、文成公主在吐蕃五個部分，這樣的設計把西藏早期的發(fā)展、文成公主對西藏的貢獻，以及唐朝初期的繁榮都充分地表現(xiàn)出來。他們的奇思妙想甚至超過那些專業(yè)的編劇，令人不禁為他們擊掌叫好。

二、歷史情境的創(chuàng)設有助于學生理解和認識歷史，使學生的能力得到培養(yǎng)，推動主動學習的順利進行

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！睔v史情境教學將幫助學生成為發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。我們在評價歷史人物或歷史事件時，必須將歷史人物或歷史事件放在一定歷史背景下，一分為二，客觀公正地評價，即必須歷史地、辯證地評價歷史人物或歷史事件。歷史情境教學能夠讓歷史“活起來”，讓學生走進歷史，使他們覺得歷史并不遙遠，歷史就在我們身邊，身臨其境地感受歷史，從而站在一定的歷史背景下去看待歷史人物或歷史事件，給予他們較為公正的評價，真正地認識和理解歷史。通過這樣一個過程，學生歷史地看問題、分析問題的能力就會逐漸形成。這一能力的掌握將有助于學生今后的歷史學習，推動學生主動學習的順利進行。

例如，在北師大版七年級上冊第13課《秦帝國的興亡》一課的教學中，在講述秦朝統(tǒng)一問題時，我設計了這樣一個情境：首先通過多媒體播放了影片《刺秦》中“荊軻刺秦王”這一片段，然后提出一個問題，假如當時荊軻真的把秦王殺了，中國的歷史就將改寫。如果你是生活在這時期的一位老百姓，在荊軻把秦王殺死后，你會看到什么情況？這是你愿意看到的嗎？這樣一個歷史情境的創(chuàng)設，使學生認識到經(jīng)過長時間的戰(zhàn)爭，人民渴望和平，秦朝的統(tǒng)一順應歷史潮流，具有積極的意義。

三、歷史情境的創(chuàng)設有助于提高初中歷史課堂中學生的主體性，讓學生真正成為學習的主體，主動地學習

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師出于升學考試的需要更加注重的是對學生進行知識的灌輸，學生是被動地學習，這造成了許多學生雖然喜歡歷史，但厭煩歷史知識的死記硬背。新課程改革倡導學生主動參與學習，注重學生能力的發(fā)展。在初中歷史課堂教學中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設歷史情境設，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生探究的興趣，學生真正成為學習的主體，課堂氣氛活躍。學生積極思考，主動探究，主動學習，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于學生能力的培養(yǎng)。作為學習的主體參與活動的過程將使學生的實踐能力得到很好的鍛煉，掌握學習的方法，主動地去學習，從而養(yǎng)成終身學習的習慣，這將深刻地影響其今后的發(fā)展。參與活動的情感體驗將使學生形成正確的價值觀和人生觀，對其終身發(fā)展都將具有重要意義。

例如，在北師大版九年級上冊第20課《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》一課教學中，我利用了教材中的飛機插圖，提出了以下幾個問題：“1903年美國的萊特兄弟發(fā)明了世界上第一架飛機。不到十年的時間，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。一戰(zhàn)中飛機作為一種新式的武器投入使用。假如你是參加戰(zhàn)爭的一名飛行員，你會駕駛飛機去完成哪些任務？”、“如果你在執(zhí)行一項任務的過程中遭遇到敵人的飛機，你會采取什么辦法來打擊和消滅敵人？”、“作為參加戰(zhàn)爭的一名飛行員，你覺得一戰(zhàn)中飛機的使用對戰(zhàn)爭會產(chǎn)生什么影響？”學生的熱情被點燃，爭先恐后地發(fā)言。學生們分享了自己對飛機和一戰(zhàn)的知識，也認識到高科技是一把雙刃劍，既能為人類帶來各種便利，為人類造福，也可能使戰(zhàn)爭更加殘酷，給人類帶來災難；同時也進一步認識到戰(zhàn)爭的殘酷，必須維護和平，反對戰(zhàn)爭。在這一過程中，學生們真正成為學習的主體，主動地學習，思維能力得到提高，思想認識也進一步地提升。

總之，情境教學是一種經(jīng)過實踐檢驗，被廣大教師認同，對初中歷史教學有著極大幫助的好方法。它的實施有利于學生學習興趣的激發(fā)，使歷史課堂中學生的主體作用得到發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的主動學習能力，使學生既掌握學習的方法又形成良好的學習習慣，既掌握了知識又增強了能力，從而實現(xiàn)了有效教學。相信只要我們教師不斷探索，真正從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)教學目標合理創(chuàng)設情境，情境教學將會給予我們的教學工作提供更有效的幫助。

參考文獻：

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