楊士鳳

長久以來，由于我們在教學(xué)中忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨煉”應(yīng)試技巧，從而導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。這里，我就在初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的問題來談幾點(diǎn)體會：

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)和課外教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，對不解的地方要勇于提出質(zhì)疑。學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達(dá)方式上的沖突，而這正是引導(dǎo)學(xué)生自覺歸納語言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點(diǎn)。例如：“wear”和“put on”的區(qū)別，初中學(xué)生在漢語翻譯會有一些疑惑，教師可抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)并掌握語言規(guī)律。在教學(xué)中，讓學(xué)生搜集一些含有“wear”和“put on”的例句，讓學(xué)生自己理解不同語境如何運(yùn)用這兩個(gè)詞，這正是學(xué)生進(jìn)行積極主動自我創(chuàng)新的過程。最后，教師再對這兩個(gè)詞進(jìn)行總結(jié)，可以應(yīng)用多媒體生動地闡述這兩個(gè)詞的不同應(yīng)用，也可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色演示。在這一過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“wear”表示穿的狀態(tài)，“put on”則表示穿的動作，通過學(xué)生的質(zhì)疑和老師的舉例講解，既能了解“wear”和“put on”的真正意義，又能掌握這兩個(gè)詞應(yīng)用的不同場合，從疑問中開拓創(chuàng)新能力。

二、營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

自由寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的溫室。羅杰斯曾說過：“一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，一種和諧的安全的課堂氣氛是教育成功的關(guān)鍵?！币虼?，要想使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心，產(chǎn)生創(chuàng)造的動機(jī)，使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)展，就必須營造自由而寬容的學(xué)習(xí)氛圍。營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，決定于師生之間親密融洽關(guān)系的建立。作為英語教師，一方面要盡量減少對學(xué)生行為和思維的限制，讓學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會。允許學(xué)生犯錯誤，不拿同一把尺子“量”不同層次的學(xué)生，要盡量給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。另一方面，教師要樹立正確的學(xué)生觀。初中學(xué)生正值花季，由于生理和心理的不成熟，一些想法和做法比較幼稚，如果教師以高層次的人才規(guī)格和成年人的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，希望學(xué)生都遵從自己的意志去發(fā)展，就會難以容忍學(xué)生在個(gè)性上的弱點(diǎn)和不足，甚至把這種個(gè)性的差異當(dāng)成缺點(diǎn)和錯誤來對待。陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！本褪且蠼處煴M量使自己具備學(xué)生的心靈，拋卻師道尊嚴(yán)，走進(jìn)學(xué)生的感情世界，去體驗(yàn)他們的感覺，這樣，才能營造民主的教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。沒有寬容就沒有良好的師生關(guān)系，沒有師愛就沒有教育的基礎(chǔ)，沒有信任和期待就沒有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)key words 讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容，這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運(yùn)用語言知識。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。

四、積極評價(jià)，體驗(yàn)成功喜悅，強(qiáng)化創(chuàng)新思維意識

我們應(yīng)該進(jìn)行積極評價(jià)，體驗(yàn)成功喜悅，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維意識。中學(xué)生是一個(gè)需要肯定和褒揚(yáng)、體驗(yàn)成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學(xué)生的求知欲，也將影響到學(xué)生創(chuàng)新思維意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些奇特的想法。此時(shí)，教師如果給予嚴(yán)厲的批評、指責(zé)或訓(xùn)斥，那么學(xué)生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑，從而導(dǎo)致阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求教師在課堂上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極評價(jià)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生處在一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。 在評價(jià)時(shí)，堅(jiān)持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學(xué)生體驗(yàn)成功的心理需要，調(diào)動他們的積極性。我采取的評價(jià)方式有激勵性評價(jià)和分層次評價(jià)。激勵性評價(jià)是激勵學(xué)生異想天開、標(biāo)新立異；呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心靈。分層次評價(jià)就是針對不同程度的學(xué)生，設(shè)以不同程度的任務(wù)要求，分層次評價(jià)指導(dǎo)。對優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評價(jià)；對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予激勵的評價(jià)，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。

總之，教師應(yīng)盡可能多地鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，因?yàn)檫@有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，它也符合啟發(fā)性教學(xué)原則，更主要的是它能有力地促使學(xué)生廣泛、多變地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及周密性，最主要的是能培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，從而為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供充分展示的平臺。