黃琴

【摘要】作為初中的英語教師，必須摒棄陳舊的教學思想，認真把握好英語教學的各個環(huán)節(jié)，采用靈活多樣且符合時代要求的教學方法和策略，充分調動學生的興趣和主動性，始終讓學生保持良好的學習狀態(tài)，從而全面培養(yǎng)和提高學生的英語綜合能力，最終促進初中英語教學質量的進一步提高。

【關鍵詞】新課改 初中 英語

英語是一門實踐性很強的學科，因而在課堂教學實踐中，我們通常把重點放在交際能力的培養(yǎng)上，即通過形式多樣的課堂活動，培養(yǎng)學生的英語表達能力?，F(xiàn)在，我們的課堂已經(jīng)逐步活了起來，我們教師也日益重視學生的主體地位，課堂上，學生主動參與課堂活動的時間已達到甚至超過了1/3，學生的參與面也大大增加。盡管如此，我們很多教師在具體做法上還存在許多誤區(qū)，很多時候課堂教學只停留在形式上的互動、表面上的熱鬧，未對學生的學習興趣和學習主動性起到有效的促進作用，課堂師生互動的有效性也就無從談起。在中學教英語十多年，通過自己的不斷摸索和總結，筆者逐漸找出了一種適合自己學生的教學模式，和各位同仁一起探討。初中英語課堂互動教學指的就是初中英語教學活動中，教師為了有效地實現(xiàn)教學目標，而組織的一系列師生之間、學生之間相互滲透、相互交流的活動過程。課堂互動教學是英語老師與學生雙向之間進行的溝通，進行過程中，作為課堂主導者、參與者、支持者及合作者的英語老師可以積極創(chuàng)設適合的課堂情境，引導學生主動參與、大膽探究，使學生可以在雙向互動中得到主動、全面的創(chuàng)造性發(fā)展。

一、讓學生充分享受現(xiàn)代化教育過程，提高課堂效率

在現(xiàn)代教育條件下，英語教學應設法運用好各種現(xiàn)代化的教學手段，通過多種途徑，讓學生的感官得到充分的接觸和享受。網(wǎng)絡上有豐富的英語教學信息資源，為英語學習提供了極大的方便，教師可加以充分利用，給學生提供英語學習的最新知識，擴大學生的知識面；利用設計精美的課件，使抽象的語法、詞匯生動化、具體化，激發(fā)學生的學習情感，將枯燥的說教變成有滋有味的欣賞和享受；有條件的學校，還可以利用MSN或者網(wǎng)絡、英語沙龍等形式加強實踐交流，和國外學校的學生進行互訪，讓學生充分了解異國文化的特性，享受文化交流的樂趣，加深對英語內涵的掌握。多媒體強大的互動作用也增強了學習者的主體性，隨之產(chǎn)生的趣味性更使課堂教學錦上添花。

二、積極創(chuàng)設一些對話情境，活躍課堂教學氣氛

在初中英語教學過程中，教師應當結合教學內容把一些較好的表演素材提供給學生，教師應當起到導演的作用，使其能夠具有劇情色彩，從而起到給教學內容增色的作用，同時還要根據(jù)學生的特點，讓其扮演不同的角色。為了帶動整體的互動性，應當設置科學合理的測評獎勵機制，根據(jù)學生的表演情況進行獎勵、評定、指導等。例如，教師為了更好地創(chuàng)設對話情境，在英語教學過程中，可以把電影中的片段、英文名作的情節(jié)、志愿者的服務等情境導入課堂，既能夠提高英語表達能力和口語交際能力，還能夠活躍課堂氣氛。

三、豐富課堂教學內容，提供多樣化的互動方式

在互動式的英語教學課堂上，教師與學生之間的互動應該是動態(tài)適應的，并且教材中每個章節(jié)設置的內容都是有所不同的，因此，教師在教學中，必須要根據(jù)教材的特點，不斷豐富課堂教學的內容，活躍課堂，使學生與教師、學生與學生之間的互動形式多樣化，而不能照本宣科地教學。我認為，在英語教學中，加強互動的形式主要有：角色模擬、辯論、做游戲等。角色模擬主要就是通過角色的分工，讓不同的學生扮演不同的角色，然后根據(jù)角色的特點來進行模擬對話。比如在初中英語仁愛版的教材內容中，在談到對機器人的問題的思考的時候，教師就可以模擬真實的交際語境，對學生進行角色分工，可以設置的角色主要有：贊同者、反對者、中立者、機器人四個角色，然后讓其各自就自己角色的特點來解釋自己所持觀點的原因，在情景模擬中，可以設置的問題主要有：“If the robot really can completely replace people to work”，“What the robot can do for US”，“What？蒺s the problem will bring when the robot appear in our life？”

四、改進評價策略

長期以來，在課堂教學當中，我們的教學目標是預定的、明確的，注重學習結果。在教學開始之前，預先預定好目標，然后通過學科和教材的形式，再根據(jù)目標設計所要求，“克隆”到學生身上。分數(shù)成為了強化這種“克隆式”評價的催化劑，在這樣的教學中教師總是千方百計地灌輸給學生系統(tǒng)的知識，并在學習結束時給學生打個分數(shù)，以證明其中有了多少知識，這樣的評價方式直接造成了課堂教學中教師“一言堂”的局面。近年來，在西方較為流行的“頭腦風暴法”對我國的課堂實踐具有很高的參考價值，即在教學中通過暫緩做出判斷和評價，鼓勵學生對同一問題提供許多解答。利用這一教學方法應遵循的規(guī)則是：禁止批評；鼓勵暢所欲言；鼓勵各種相反，多多益善；進行綜合和提出改進意見。

課堂教學是教師和學生之間的互動過程，通過教師的引導，學生的探究，最終促進學生在知識、技能、情感等方面的發(fā)展。因此，在課堂教學中，研究師生互動策略就具有了現(xiàn)實指導意義。作為英語教學而言，旨在對學生聽、說、讀、寫等英語綜合技能的培養(yǎng)，而英語是一門外語，這些能力的培養(yǎng)需蘊含于教學的每一個過程。也正是因此，在英語課堂教學中，加強師生互動，讓學生積極投入到課堂學習中，才能更有效地提高學生的英語綜合應用能力。

總之，我認為課堂英語教學是教師與學生間，及其同伴之間的共同學習、交往、課堂活動的場所，教師應創(chuàng)建優(yōu)良的教學環(huán)境，提供人際間相互學習交往和共同活動的機會和條件，加以指導，使自己真正轉變角色，成為引導者、組織者、促進者，與學生一同發(fā)展，以達到優(yōu)化英語課堂教學的目的。

參考文獻：

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