李志勇

【摘要】本文聚焦導(dǎo)學(xué)案的編制、使用、評價和反思，總結(jié)和梳理了導(dǎo)學(xué)案的實踐探究，分析了導(dǎo)學(xué)案實踐過程中還存在的問題，為進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)案提供了行之有效的建議。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 編制 使用 評價 反思

導(dǎo)學(xué)案是教師精心設(shè)計的輔助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)）和課堂合作、探究的一種學(xué)習(xí)方案。教師通過把課本知識轉(zhuǎn)化為一個個層次分明、具有邏輯聯(lián)系的問題，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供方便。

導(dǎo)學(xué)案使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；是課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；是學(xué)生課堂展示的備份材料；是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；是自我反思小結(jié)的文本材料；是學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)材料。

通過“導(dǎo)學(xué)”，實現(xiàn)“兩個前置”，即學(xué)習(xí)前置和問題前置，凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、導(dǎo)學(xué)案的編制

1.導(dǎo)學(xué)案編制步驟

（1）備課組長分配任務(wù)，骨干教師在認(rèn)真研究教學(xué)大綱、考試大綱和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行個體備課；

（2）備課組成員集體備課，主備教師說課，其他教師提出修改意見；

（3）主備教師結(jié)合備課組意見修改并印發(fā)導(dǎo)學(xué)案；

（4）備課組組內(nèi)每位教師根據(jù)所教班級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行二次備課，編寫課堂教學(xué)設(shè)計；

（5）主備教師將最終完善的導(dǎo)學(xué)案電子稿交由教務(wù)處存檔，評價，并以備后續(xù)教學(xué)使用。

2.導(dǎo)學(xué)案編寫原則

（1）主體性原則：尊重學(xué)生，信任學(xué)生，依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征，切忌以教師的意志代替學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。

（2）探究性原則：有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。

（3）引導(dǎo)性原則：重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)。要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（4）層次性原則：必須將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計在難度、內(nèi)容上可以分為ABCD四級。A級為“識記類”，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)解決；B級為“理解類”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決同一類型的例題和習(xí)題；D級為“拓展類”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗與社會以及最新科研成果掛鉤。

（5）實用性原則：要從學(xué)生自身的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和教師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。導(dǎo)學(xué)案一般分課時編寫，學(xué)生每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

教師提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)知道下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，初步掌握下節(jié)課的知識內(nèi)容，做好教科書對應(yīng)章節(jié)后的問題與練習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案中A、B級的例習(xí)題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提出。

課堂教學(xué)時，教師充分發(fā)揮課本范例的作用，以導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計為藍(lán)圖，堅持做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動交流重難點(diǎn)內(nèi)容，討論解答新問題，歸納總結(jié)知識規(guī)律等。在學(xué)生討論問題遇到思維障礙時，教師需要做適當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)生在課堂上結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容做好重要結(jié)論和典型變式題的筆記，歸納知識，糾正錯誤，學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上“學(xué)后記”。

學(xué)科教師在上課前必須認(rèn)真批閱導(dǎo)學(xué)案，評ABCD等梯，充分了解學(xué)情，二次備課，完成教學(xué)設(shè)計。教師要督促學(xué)生每周將各科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案的評價

每周教務(wù)處負(fù)責(zé)組織對每份導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量進(jìn)行檢查和評比，年級組負(fù)責(zé)組織對每份導(dǎo)學(xué)案的收發(fā)、批閱和整理進(jìn)行定期的檢查、評比，評比結(jié)果納入教師、備課組、年級部的教學(xué)工作考核范疇。評比考核結(jié)果分為A、B、C三個等級：

A級：導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容齊全，有效遵循編制原則和操作流程，編制質(zhì)量高，能結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和本年級學(xué)生實情。

B級：導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容基本齊全，能遵循編制原則和操作流程，編制質(zhì)量較高，基本能結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和本年級學(xué)生實情。

C級：導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容不夠齊全，不能遵循編制原則和操作流程，編制質(zhì)量一般，不能能結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和本年級學(xué)生實情。

教務(wù)處和年級組及時將檢查、考核結(jié)果公布在校園內(nèi)部辦公系統(tǒng)上，激勵先進(jìn)，督促后進(jìn)。學(xué)期末，教務(wù)處組織優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評比。

四、導(dǎo)學(xué)案實踐反思

1.導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高。部分導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量低，重難點(diǎn)不突出，知識陳述化，問題題目化，沒有分層，缺乏邏輯聯(lián)系。學(xué)校要組織備課組集體攻關(guān)，突出導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。建立骨干教師承擔(dān)導(dǎo)學(xué)案編寫制度。

2.作用量過大。實行導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式后，學(xué)生必須課前自主完成導(dǎo)學(xué)案，很容易造成作業(yè)量過大。解決的辦法一是用版面控制，即語數(shù)外主要學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案是8k紙正反一張，其它學(xué)科16k正反一張。二是通過對所有問題標(biāo)注A、B、C、D等級，告知學(xué)生對比較難的C、D等級的問題可以不做，直接放在課堂上解決。三是由年級組實行動態(tài)控制。

3.學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)效果參差不齊。開始時，學(xué)生不會自主預(yù)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，要通過對導(dǎo)學(xué)案的檢查、批閱、反饋等手段，強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)的自覺性，提高預(yù)習(xí)效果。

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