謝春燕

多媒體輔助教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用多媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，進行教學設計，共同參與教學過程，達到最優(yōu)化的教學效果。

一、利用多媒體激發(fā)學習興趣

好奇是激發(fā)學生求知欲望的原動力，強烈渴求揭謎的欲望，能促使學生主動尋找、探究新知。在教學中若能充分抓住學生的這一心理特點。通過一些生動情景，或激起疑問、或產(chǎn)生認知沖突，使學生在情景中“受激”而進入一種好奇、渴望的求知境界，在頭腦中形成“究竟為什么？”“究竟是什么道理？”等欲望，促使學生積極主動地探究新知。例如：在《壓強》一節(jié)教學時，播放錄像：一位步行者在雪地中留下深深的腳?。涣硪晃换┻\動員在旁邊輕快地飛滑而過，這能夠激發(fā)學生學習“壓強”知識的興趣，使學生較好地掌握知識，并留下深刻的印象。

二、利用多媒體直觀展現(xiàn)抽象的知識

由于初中生的直接經(jīng)驗較少，且形象思維占主導地位，對一些抽象的現(xiàn)象難以理解，這時在教學中就可運用多媒體課件。利用計算機信息技術所具有的對多種媒體信息強大的編輯和再現(xiàn)功能，對物理現(xiàn)象進行細節(jié)放大、過程延緩、實驗模擬等特殊處理，幫助學生完成對所學知識的感知、建模和應用，幫助學生對物理現(xiàn)象的觀察和動態(tài)分析，發(fā)現(xiàn)事物的本質及規(guī)律。在《彈力》這一節(jié)中，講授任何物體受到壓力時要發(fā)生形變時，常規(guī)實驗用擠壓裝水的玻璃瓶引導學生觀察液面的微小移動來說明。由于實驗儀器等各方面客觀局限，并不能讓所有學生都能清晰地觀察到這一實驗現(xiàn)象，同時學生也不免產(chǎn)生疑問：如果換硬度很大的物體，我們能觀察到它的形變嗎？又怎樣去觀察呢？此時教師可以利用FLASH動畫技術來展示，例如硬度較大的桌面形變情況，這樣既能將不易觀察的現(xiàn)象生動、形象地展現(xiàn)出來，同時也讓學生初步了解到物理學中放大微小量的這一重要思想方法。又如在學習“電流、電壓”時，知識看不見，摸不著，學生理解起來困難，于是我就制作了“電流、電壓”，把電荷定向移動形成電流的過程，以及運用類比的方法將電流和水流、電壓和水壓類比，變抽象為形象，從而降低了難度，這樣直觀的課件能在短時間內向學生提供豐富的感性材料，使學生的感觀和思維一直處于活躍狀態(tài)。

三、利用多媒體營造理想實驗環(huán)境

在物理教學中，要注重方法教學，要讓學生知道許多研究方法。其中有一種方法叫理想實驗法，它是指有些物理規(guī)律，在生活中是無法用實驗來驗證，但我們可通過大量的實驗，做前期探究，再根據(jù)探究的實驗現(xiàn)象分析，最后推測出規(guī)律來。有了多媒體，我們就可以把實際生活無法找到的環(huán)境給模擬出來，讓學生去觀察并探究這種理想化實驗環(huán)境下的現(xiàn)象。如在《力與運動的關系》一節(jié)中，探究阻力對物體運動的影響，由于水平方向在現(xiàn)實生活中不可能沒有阻力，教師可在計算機上把整個實驗模擬出來，首先在棉布、木板、玻璃板上模擬觀察小車滾動的距離，讓學生分析小車受到的阻力越小，小車運動的路程將怎樣。其次讓學生設想小車在絕對光滑的水平面上運動，即不受阻力作用，小車將怎樣。最后給學生模擬當在水平方向上不受力，小車會一直運動下去，加深學生對牛頓第一定律的理解。當然教師還可給學生模擬出空氣阻力不計，動滑輪自重不計，摩擦不計，真空等理想環(huán)境。

四、利用多媒體可擴充實驗

利用多媒體把一些不易親自做的實驗設計成課件，整個過程完全由學生利用鼠標來控制，使更多的學生參與到實驗中來。使教學過程更具有科學性，能幫助教師在課堂上更合理地掌握和使用時間，能吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，是提高物理課堂教學效率的有效手段。如在《凸透鏡成像》的教學中，設計課件，當用鼠標點擊并拖動實驗器材（凸透鏡、光軸、蠟燭、光屏、人眼等）的圖標，就可以自主的構建“研究凸透鏡成像的規(guī)律”的仿真實驗中去，在這里學生可通過鍵盤操作去實現(xiàn)，自主調節(jié)焦距、物距觀察成像的情況，從而自主地探索凸透鏡成像的規(guī)律。另外還可利用兩塊凸透鏡研究兩次成像特點。

五、利用多媒體豐富學生的知識

物理課本給了學生許多知識，但這還不能滿足學生的需求，這時教師可利用網(wǎng)絡查找相關的知識給學生。如條件允許，教師還可讓學生到計算機房自己查找相關的知識。例如：在《物質的物理屬性》一節(jié)中，教師可讓學生上網(wǎng)查找有關新材料的發(fā)明、性能和用途方面的信息，南京長江第二大橋的有關信息等。

六、在多媒體制作與應用中注意以下幾點

1.多媒體不能代替物理實驗

多媒體以其強大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，通過形、聲、色、光的傳播再現(xiàn)“現(xiàn)實情景”，已經(jīng)或正在成為一種高效有力的教學輔助手段。但是物理學科是以實驗為基礎的學科，大多數(shù)物理實驗是必須做演示實驗和學生實驗的，只有那些抽象的實驗或實驗條件難于達到的或實驗現(xiàn)象難于觀察的物理實驗才可以借用多媒體代替。

2.多媒體不能代替老師

教學過程是人與人之間的活動交流過程。這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟迪和能力的培養(yǎng)，還有人與人之間的感情交流、道德情操的陶冶等潛移默化的作用。這不是依靠多媒體所能達到和代替的。

總之，在物理教學中應該以學生的發(fā)展為中心，充分利用多媒體的優(yōu)勢，進一步發(fā)揮學生的積極性、主動性，來促進課堂教學模式及學生學習方式的改變，從而促進學生個性的發(fā)展，學生能力的提高，進而達到物理教學的最優(yōu)化。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學）

？誗編輯 斛建軍