范海燕 馬麗欣

摘 要：公開課對講課者來說無論是展示還是競賽，其目的都在于取得優(yōu)秀的成績；有時也給聽課者提供學(xué)習(xí)、參考的機(jī)會。無論出于什么目的，都帶有一定的功利色彩，帶著這樣的功利色彩往往就使一些講課的教師陷入了表演的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：公開課；誤區(qū)；表演

大多數(shù)公開課看似熱熱鬧鬧，互動效果良好，為師者展示了高素質(zhì)，高水平，可學(xué)生則可能忙于積極配合老師，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢一堂課下來收效甚微。特別是近些年興起的課件教學(xué)，它雖自有優(yōu)勢，但由于每一步都是老師事先設(shè)計好的，課堂上教者按部就班，對學(xué)生提幾個無關(guān)痛癢的問題，作為教師向下表演的銜接語，學(xué)者被牽著鼻子走，一步步落入窠臼之中，也就失去獨立思考自由發(fā)揮的空間。這樣的課可能獲得成功，因為這是教師費了大量心力精心準(zhǔn)備的，可能還具有點改革的味道，具有點時尚的品位，所以每一步每一環(huán)節(jié)都設(shè)計得盡善盡美。可試問從學(xué)生受益的角度來看，這樣的課這樣的課堂有多少有效性？

教師上完一節(jié)課就要及時反思，這堂課你讓學(xué)生張揚個性了嗎？啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力了嗎？如果你沒做到這點，那好，如果你能實實在在教學(xué)生一些知識，教學(xué)生一些方法也行。文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進(jìn)步或發(fā)展”，如果這些你都沒做到，那你就與成功無緣了。因為你不是為自己講，而是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生沒受益，你這堂課就失敗了。

我校每學(xué)期都舉行學(xué)科競賽課，最近兩學(xué)期都是語文教師得冠，且得了最佳語言獎，還有別科教師獲得最佳板書獎。量化的標(biāo)準(zhǔn)都是從教師的角度設(shè)計的。在這樣的導(dǎo)向下，教師當(dāng)然更以展示自己的能力、水平為主了，但這樣的課對學(xué)生的能力和知識水平的提升又有多大幫助呢？我就實在不敢恭維了。

素質(zhì)教育提出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的口號，可在一些公開課中老師是既當(dāng)主導(dǎo)又當(dāng)主體，真是得不償失啊！既然是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為什么不能在公開課、競賽課中以學(xué)生的角度為設(shè)計量化的標(biāo)準(zhǔn)來評價講課的老師呢？看公開課主要是看它的設(shè)計思想以及設(shè)計思想的具體運作；這種運作的主體實際上是看學(xué)生而不是看老師，所以我們說公開課主要看學(xué)生在干什么，而不是看老師在干什么；或者說是通過看學(xué)生在干什么而看老師干什么；看學(xué)生切實學(xué)到了什么而看老師教了什么。從而改變公開課的導(dǎo)向，把老師拉出自己表演的誤區(qū)，把工夫落到學(xué)生身上，進(jìn)而張揚學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生能力。

（作者單位 范海燕：吉林省永吉縣第四中學(xué) 馬麗欣：吉林省永吉縣實驗職業(yè)高中）

？誗編輯 陳鮮艷