王麗琴

摘要：語(yǔ)文課教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)，是一種艱苦而又講求藝術(shù)的工作。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師重視課堂語(yǔ)言的研究，努力營(yíng)造美的氛圍，會(huì)極大地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。從某種意義上說(shuō)，教師語(yǔ)言表達(dá)的水平制約著學(xué)生智力活動(dòng)的水平。所以蘇霍母林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！比绻惶谜n中教師教學(xué)語(yǔ)言平直無(wú)跌宕起伏，缺乏高潮，沒(méi)有張弛，或者沒(méi)有針對(duì)性，或者是板著面孔地說(shuō)教，就會(huì)使課堂氣憤沉悶，學(xué)生聽(tīng)課也會(huì)昏昏然，其效果也就可想而知。相反如果教師注意講課的藝術(shù)，辭達(dá)而精當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，急緩相間，使整堂課的氣氛熱烈而融洽，就會(huì)推動(dòng)學(xué)生思維的積極與活躍，促進(jìn)雙邊交流，提高課堂的教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該十分重視課堂語(yǔ)言的研究，努力營(yíng)造美的氛圍，提高教學(xué)效率。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)語(yǔ)言盡量要達(dá)到“四美”。

第一，深淺適度，力求“辭達(dá)”，追求語(yǔ)言的流暢美。作報(bào)告演說(shuō)要看對(duì)象，講課也要看對(duì)象。這個(gè)對(duì)象既包括班級(jí)學(xué)生，也包括講課的內(nèi)容。面對(duì)整體的學(xué)生與面對(duì)部分的學(xué)生不同，不同學(xué)生由于年齡、心理、理解能力等不同，教師的語(yǔ)言也應(yīng)有所不同。應(yīng)采用深淺適度，易于對(duì)象理解接受的語(yǔ)言。由于所講內(nèi)容有別（文體色彩不同、感情色彩不同等），教師的語(yǔ)言也要有所調(diào)整。講文學(xué)作品，語(yǔ)言可以是生動(dòng)具體、形象可感，這不一定適用于講政論性的文章；講文言文，強(qiáng)調(diào)字、詞、句的特點(diǎn)，也不適用于講現(xiàn)代文。教師在上課之前，必須對(duì)課堂所講內(nèi)容和所用語(yǔ)言有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，不管是哪種類(lèi)型的課，不管針對(duì)的是哪些學(xué)生，教師的語(yǔ)言必須都能做到“辭達(dá)”?！俺Ｐ杏谒?dāng)行，常止于所不可止”（蘇軾語(yǔ)）。教學(xué)的每句話(huà)，每段話(huà)都要像血液流貫全身那樣脈脈相通，明晰又具有生命力，努力做到如行云那樣舒卷自如，像流水那樣從容暢達(dá)。

第二，文情并茂，創(chuàng)設(shè)形象，追求語(yǔ)言的情景美。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該聲情并茂，充滿(mǎn)誘惑力。在表達(dá)不同教材所規(guī)定的不同情緒，所體現(xiàn)的不同情調(diào)時(shí)教師的語(yǔ)言要靈活而變化，或長(zhǎng)或短，或輕或重，或快或慢，富于形象性。課文里的情調(diào)是悲憤的（如《紀(jì)念劉和珍君》），或是激壯的，教師的語(yǔ)言就須恰好表達(dá)這種悲憤或激壯。具體一點(diǎn)說(shuō)，若要傳達(dá)悲情，就應(yīng)該選擇色彩不太強(qiáng)烈，聲音不太響亮的字詞，采用稍長(zhǎng)一點(diǎn)句子講出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)了，因語(yǔ)調(diào)的緩慢，文字的黯淡而感到悲憤之情；需要傳達(dá)出慷慨激昂的情感，就要用明快而強(qiáng)烈的語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言就要像畫(huà)一樣，調(diào)動(dòng)不同的詞匯、情感，用語(yǔ)言傳達(dá)出人、事、物等的特點(diǎn)，使之活起來(lái)，呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前。既用形象打動(dòng)人，又用情感感染人，使學(xué)生如置身于作品的情景之中。

第三，生動(dòng)活潑，講究文采，追求語(yǔ)言的幽默美。培根說(shuō)：“善談?wù)弑厣朴哪??！鄙勘葋喴舱f(shuō)：“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)。”語(yǔ)文教師講課文時(shí)，應(yīng)力求舍棄一瀉無(wú)余，平庸呆板，面目可憎的教法，而追求一種含蓄、幽默、妙趣橫生的藝術(shù)性教學(xué)方法。

教學(xué)上的幽默，是指教學(xué)語(yǔ)言和舉動(dòng)（無(wú)聲語(yǔ)言）的機(jī)智有趣，它能使學(xué)生在會(huì)心的微笑之中領(lǐng)悟教師的語(yǔ)言和舉動(dòng)所蘊(yùn)涵的深刻意旨。教師能在教學(xué)上妙語(yǔ)連珠，諧趣橫生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那末，不論對(duì)課文內(nèi)容的闡釋還是對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)都將產(chǎn)生積極的效果。

當(dāng)然，課堂上的幽默，是“寓莊于諧”的幽默，它具有嚴(yán)肅而高尚特點(diǎn)，教師必須很好地把握這個(gè)度。曾看到一位教師在《守財(cái)奴》一課中講述葛朗臺(tái)“……身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)熟睡的嬰兒?！边@一情節(jié)時(shí)，為了表現(xiàn)葛朗臺(tái)眼里只有金子，愛(ài)金如命的疾狂與癖好的性格特點(diǎn)，教師做出夸張的動(dòng)作，丟開(kāi)課本，把自己的身體整個(gè)撲向臺(tái)桌，結(jié)果引起學(xué)生哄堂大笑。課堂氣氛看起來(lái)是活躍了，但對(duì)于激發(fā)學(xué)生深層的思想是沒(méi)有作用的，實(shí)際收到的效果也就并不理想，學(xué)生腦子中留下的只是教師那滑稽的形象。“沒(méi)有節(jié)制感就不可能有藝術(shù)家”（托爾斯泰）。教學(xué)藝術(shù)上的幽默，要是非分明，分寸適度，在生動(dòng)活潑的形象里表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的靈魂。

第四，有張有弛，富于節(jié)奏，追求語(yǔ)言的空白美。如同繪畫(huà)中的露白“墨不見(jiàn)而神見(jiàn)”和書(shū)法中的虛筆“筆不到而意到”一樣，教學(xué)語(yǔ)言也必須講究抑揚(yáng)頓挫，虛實(shí)結(jié)合。一堂課教師如果從頭講到結(jié)束，講得太實(shí)，太死，片面追求大容量，高密度，不給學(xué)生思考的時(shí)間、內(nèi)容和余地，造成知識(shí)傳輸、接收過(guò)程中的淤塞，實(shí)在是一節(jié)失敗的課。

教師在教學(xué)過(guò)程中，既要潑“話(huà)”如水，力求形成高潮，造成磅礴的氣勢(shì)，又要能不失時(shí)機(jī)地惜“話(huà)”如金，恰當(dāng)?shù)亓粝乱欢握Z(yǔ)言的空白。給學(xué)生留下廣闊的思想空間。讓學(xué)生在沉靜的思索中激起想象的漣漪。積極地參與思考，充分發(fā)揮其思維積極性，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。這樣做會(huì)使學(xué)生加深對(duì)教師所講內(nèi)容的理解，在“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”中讓學(xué)生受到理智的啟迪和情感的熏陶，受到藝術(shù)的享受。

優(yōu)美的語(yǔ)言一種高超的藝術(shù)。語(yǔ)文教師在進(jìn)課堂之前，精心地設(shè)計(jì)自己的講課語(yǔ)言，努力使課堂充滿(mǎn)情趣，既能吸引學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是我們語(yǔ)文教師應(yīng)追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭云智.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù).

[2] 任琦.論初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言.