蒙世勛

《廣西教育》2012年第2期刊載了楊意行整理、歐金昌編輯的《漢語(yǔ)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候？》，文章提到了這么一個(gè)小插曲：某大四學(xué)生在面試時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)寫了一份個(gè)人情況說(shuō)明，200多個(gè)漢字，他提筆就忘了10個(gè)，最后提出要在電腦上完成。而某高校的20名學(xué)生能在1分鐘內(nèi)寫完“辣椒”“寒暄”“忐忑”“踟躕”等詞的不到一半，有1/3的學(xué)生把字寫錯(cuò)了。讀到這里，我心頭一震，我現(xiàn)在不也正是“提筆忘字”這個(gè)家族中的一員嗎？作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)鯓幼霾拍苁棺约旱膶W(xué)生能提筆不忘字呢？思來(lái)想去，我認(rèn)為用字理引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字是解決提筆忘字的問(wèn)題的最好方法之一。運(yùn)用字理來(lái)識(shí)字的最好的工具書(shū)莫過(guò)于黃亢美和周瑞宣兩位老師編撰的字理書(shū)。

事情還得從兩年前的一次聽(tīng)課說(shuō)起。2010年10月17日，著名特級(jí)教師、全國(guó)字理識(shí)字研究中心理事長(zhǎng)、廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師黃亢美先生等一行教育專家蒞臨平果縣給老區(qū)的小學(xué)教師們傳經(jīng)送寶。我有幸聆聽(tīng)大師的課，感到十分榮幸，收獲也頗豐，尤其是黃亢美老師精彩的評(píng)課，給了我很大的啟發(fā)與感悟。

那天，首先獻(xiàn)技的是全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師陳建先老師，他教授的是《鞋匠的兒子》（蘇教版）。陳老師縝密而靈活的教學(xué)思路，高超而精湛的教學(xué)藝術(shù)，令我十分敬佩。

下課了，當(dāng)我還在品味這節(jié)課的時(shí)候，只見(jiàn)黃亢美老師在黑板上端端正正地板寫“尷尬”一詞，然后有聲有色地解說(shuō)：“‘尷尬兩字的部首都從‘尢?！淌侨丝缤壬毂鄣南笮?，與‘大的不同之處是一只腳向后扭曲，意為跛足之人。一腳高一腳低的人，在正常人面前行走會(huì)怎么樣？”全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲?！皩擂巍币辉~在《鞋匠的兒子》一課中，作為生字只要求會(huì)認(rèn)，不要求會(huì)寫，作為詞語(yǔ)只要求理解，不要求會(huì)用。黃亢美老師不愧是字理教學(xué)的大師，你看，“尷尬”一詞在黃亢美老師的演繹下，是不是變成了一幅畫(huà)？

緊接著，黃老師給我們展示了一節(jié)“偏旁串字”的示范課。這節(jié)課，黃老師先后用“艸、阝、頁(yè)”等幾個(gè)表義的偏旁做字根，引導(dǎo)學(xué)生串識(shí)同類屬的漢字。那時(shí)我是以教師的身份聽(tīng)課的，聽(tīng)完課后，給我最大的感受就是我不是一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。學(xué)生提筆忘字其實(shí)跟我這個(gè)不合格的小學(xué)語(yǔ)文教師有關(guān)。

黃老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生妙識(shí)左耳旁的：把“陽(yáng)”字的“阝”向左旋轉(zhuǎn)九十度，一座拔地而起的高山便呈現(xiàn)在了我們的眼前；“日”畫(huà)成“⊙”，表示太陽(yáng)，再將它疊放在“山”上。學(xué)生不約而同地說(shuō)，“阝”表示山，“陽(yáng)”表示的是太陽(yáng)從山上升起來(lái)的樣子。黃老師根據(jù)漢字的理?yè)?jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)就不會(huì)提筆忘字了。

從那以后，我便四處打聽(tīng)黃老師編撰的字理著作。2010年12月，學(xué)校派我到南寧參加字理課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我有幸與《小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)》和《漢字形義詳解》結(jié)緣，我愛(ài)不釋手。

《小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)》是黃亢美老師花了近20年的心血研究編撰而成的，正是這本不起眼的書(shū)把3500個(gè)漢字演繹成了一首首優(yōu)美的詩(shī)，一幅幅美麗的畫(huà)。

“安”：“宀”指房屋，“宀”內(nèi)有“女”則安；“女”指賢妻良母，家有賢妻良母則安。這是《漢字形義詳解》這本著作對(duì)“安”字的解析。此書(shū)是廣西師范大學(xué)教授、文字學(xué)家周瑞宣先生編撰的。該書(shū)收錄常用漢字3276個(gè)，其中基本字有435個(gè)，按象形、指事、會(huì)意和形聲字之順序編撰，所釋之字皆按甲骨文、金文、小篆、楷書(shū)繁體字、楷書(shū)簡(jiǎn)化字的順序解說(shuō)，兼舉名言名句、成語(yǔ)俗語(yǔ)、民俗科技、人文歷史等來(lái)加以佐證。這本普普通通的書(shū)和《小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)》時(shí)時(shí)在提醒我：語(yǔ)文教學(xué)，要把根留??！

如今，記憶的最好階段已離我遠(yuǎn)去，對(duì)這兩本著作的感覺(jué)，我覺(jué)得是相見(jiàn)恨晚。每每拜讀，我都有所收獲。我想如果時(shí)間能倒退5年，哪怕是1年，那該多好啊！我推崇這兩本書(shū)，并非要人人購(gòu)買，只是道出自己的體驗(yàn)：小學(xué)語(yǔ)文教師，特別是教學(xué)參考書(shū)比較匱乏的山村小學(xué)語(yǔ)文教師的案頭備有《小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)》和《漢字形義詳解》這兩本工具書(shū)，閑來(lái)翻翻，上識(shí)字課前翻翻，課堂上用一用，課后又想一想，這樣不但能夠解決學(xué)生提筆忘字的問(wèn)題，而且對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是不可多得的提升自己知識(shí)水平的工具書(shū)。

（責(zé)編 莫彩鳳）