尉嬌文

新課程下高考對于高三課堂復(fù)習(xí)的要求已悄然發(fā)生變化，論從史出、史料判讀、新材料新情境創(chuàng)設(shè)、多角度多層次分析問題的學(xué)習(xí)過程與方法不僅成為新授課的基準(zhǔn)，而且滲透到復(fù)習(xí)課中?？墒牵蠖鄶?shù)教師在面對繁多的知識、緊張的高考復(fù)習(xí)時，往往選擇“以講代教”的方式應(yīng)對。通過“焊接”方式，學(xué)生獲取知識，強化對知識的記憶。

這種課堂復(fù)習(xí)的“全講解”方式，片面強調(diào)教師對歷史知識簡單的重復(fù)，以講解歷史知識為主，以梳理歷史線索為要點，完全忽視知識的歸納、重難點的突破，只是按照課文知識點的順序，事無巨細(xì)，按部就班，忽視“新材料”、“新情境”的創(chuàng)設(shè)與運用，不利于學(xué)生提高獨立思考和解決問題能力。可見，這種復(fù)習(xí)方式不僅無情地取代了學(xué)生對新材料、新情境的體悟，而且抹殺了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題的機會，更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、備戰(zhàn)高考的積極性。其弊端如下：

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容上流于重復(fù)，只將相關(guān)知識進(jìn)行簡單整合或概括，缺乏系統(tǒng)性和針對性。

例如歷史必修一的專題四“近代中國反侵略、求民主的潮流”的復(fù)習(xí)中，某些教師只是逐個復(fù)習(xí)課本知識，并未概括中國的現(xiàn)代化在政治、經(jīng)濟、思想文化社會生活等方面的表現(xiàn)和對應(yīng)的歷史事件，復(fù)習(xí)必修一，并未以通史的形式概括必修二、三的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生知識支離破碎。如在2013年全國高考?xì)v史卷中第29題：現(xiàn)代化是晚晴歷史發(fā)展的一個趨向，最能體現(xiàn)這一趨向的是（ ）

A.洋務(wù)運動——戊戌變法——清末新政

B.洋務(wù)運動——戊戌變法——辛亥革命

C.鴉片戰(zhàn)爭——戊戌變法——甲午戰(zhàn)爭

D.太平天國運動——中法戰(zhàn)爭——辛亥革命

如果不進(jìn)行系統(tǒng)性和針對性的概括，學(xué)生就很難選出答案，對于現(xiàn)代化的內(nèi)涵也不能理解，現(xiàn)代化首先是經(jīng)濟上的工業(yè)化，開啟近代工業(yè)化的是洋務(wù)運動，政治民主化主要有戊戌變法和辛亥革命，最后在思想文化和社會生活近代化方面主要的事件是辛亥革命和新文化運動，本題選項只有辛亥革命符合?？梢?，高考試題強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下要求學(xué)生對于相關(guān)知識掌握必須系統(tǒng)化，可是大多學(xué)生選錯了。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)中，過于重視教師講解而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

課程教學(xué)方式單一，除了課本復(fù)習(xí)資料外，再無基本史料的補充，只憑教師凌亂復(fù)雜的板書就完成一堂課的高考復(fù)習(xí)，課堂缺乏師生間的互動，教師一味灌輸，很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，導(dǎo)致教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。為了改變這種現(xiàn)象，應(yīng)該從以下幾方面入手：

1.教師必須在學(xué)生已有歷史知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出重點內(nèi)容，探析構(gòu)建知識間內(nèi)在聯(lián)系，通過歸納總結(jié)使知識系統(tǒng)化。高考強調(diào)學(xué)生靈活運用知識，這就需要幫助學(xué)生建立運用知識的思維運行機制和完整系統(tǒng)的知識體系。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，第一步必須概括歷史發(fā)展的重要線索，認(rèn)清歷史階段的本質(zhì)特征，挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識之間的內(nèi)在關(guān)系明晰，這就為知識的遷移和靈活運用奠定了基礎(chǔ)。所以，在復(fù)習(xí)中教師必須超越教科書的表述，不拘泥于教科書，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，而不是漫無目的地“滿堂灌”，復(fù)習(xí)的史實要緊扣高考考試范圍，而不是無的放矢，以此提高高考復(fù)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生再次進(jìn)行自主探究的機會。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須增強學(xué)生的證據(jù)意識和史料意識，運用史料論證、說明、補充歷史史實和結(jié)論，并通過史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，其實質(zhì)是運用知識在新情境中分析和解決問題。具體要做到，找準(zhǔn)的重點復(fù)習(xí)材料要典型、多樣，緊扣本課知識，但需超越課本；問題設(shè)計要有層次，幫助學(xué)生運用科學(xué)的記憶方法、嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)、有選擇的史料論證等方式理解史實。這一過程需要教師減少講述，提供充足的機會，最大限度地調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性。

3.講練結(jié)合。目前不少教師圖省事，以解題為目的，教學(xué)流于對答案，缺乏綜合、歸納和提煉。對訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題不做剖析和思路的分析，講題效果不佳。所以，教師應(yīng)該做好試題訓(xùn)練，首先是有針對性地選擇既能鞏固基礎(chǔ)知識的，又是高考中的典型試題，題量不必多，難度適中，起到鞏固高考復(fù)習(xí)、突破難點、訓(xùn)練學(xué)生新的思維模式和解決問題能力的作用即可。對試卷的講評，應(yīng)建立在歸納、綜合、提煉的基礎(chǔ)上，有針對性。應(yīng)通過批改試卷，找到學(xué)生在知識和能力上的差距，指導(dǎo)學(xué)生找到知識的漏洞，盡快補救。此外，我們在專題復(fù)習(xí)階段一定要處理好專題資料與課本的關(guān)系，做到專題資料從課本中來，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時根據(jù)資料能回歸到教材中。

總之，克服高考復(fù)習(xí)中的各種弊端，需要從高考復(fù)習(xí)的最小環(huán)節(jié)做起，需要改變高考復(fù)習(xí)中單純講授模式，真正發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，在嚴(yán)密系統(tǒng)的知識中探究歷史學(xué)的奧妙，在經(jīng)典試題的引導(dǎo)下回歸教材，真正實現(xiàn)高考復(fù)習(xí)的高效。