居小靈

創(chuàng)新是人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的永恒主題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)例談?wù)勎覍?duì)創(chuàng)新教育的一些看法。

一、用活教材

1.挖掘教學(xué)的創(chuàng)新因素

教材是一座儲(chǔ)存創(chuàng)新因素的寶庫(kù)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有不可估量的作用。小學(xué)階段的三百篇左右的課文，都是有創(chuàng)造性的“文”，都具有鮮明的個(gè)性，都充滿創(chuàng)新精神。

如教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到救人既要勇敢，又要有謀略的道理，進(jìn)而把這一故事拓展到培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維上。蘊(yùn)含創(chuàng)新因素的文章很多，即便是一個(gè)造句練習(xí)也同樣具有創(chuàng)新因素。沒(méi)有思維定式的束縛，學(xué)生的思路就會(huì)非常通暢，創(chuàng)新激情就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

2.溝通課內(nèi)外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要力爭(zhēng)全方位展開(kāi)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)深入實(shí)際生活，在廣闊的天地里探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

如教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》、《春光染綠我們雙腳》等環(huán)保題材的課文時(shí)，學(xué)生從書(shū)本上知道了環(huán)保的重要性，這是理念性的。如果組織學(xué)生在課外分組調(diào)查當(dāng)?shù)刂矘?shù)造林的狀況、水資源狀況、環(huán)境狀況、工業(yè)生產(chǎn)的排污情況等，把調(diào)查整理成文，進(jìn)而提出合理的建議，學(xué)生就會(huì)對(duì)保護(hù)環(huán)境有更加清醒的認(rèn)識(shí)，并自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起環(huán)境保護(hù)的責(zé)任。

學(xué)生有個(gè)性的差異，把課內(nèi)延伸到課外，就可以從差異入手，長(zhǎng)善救失，發(fā)展學(xué)生的種種優(yōu)勢(shì)。仍以《春光染綠我們雙腳》等環(huán)保題材為例，教師可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，讓學(xué)生自主選擇繪畫(huà)、舞蹈、演唱、朗誦、演講、說(shuō)相聲、表演小品、制作手抄報(bào)等形式表達(dá)環(huán)保這一主題，開(kāi)展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，展示自己的才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

3.分層推進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的個(gè)性存在差異，對(duì)教材的處理，應(yīng)有所區(qū)別。如教學(xué)《二泉映月》時(shí)，課文練習(xí)題的第四題要求選用題目提供的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，描繪月夜。教師提示：

（1）模仿課文，選詞寫(xiě)一個(gè)片段。

（2）不看課文原文，選用教師提供的詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)片段。

（3）自己發(fā)揮想象力，寫(xiě)一個(gè)片段。

這樣的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性，靈活巧妙，人人都能得到最好的發(fā)揮，使差生有所得，中等生有所提高，優(yōu)生有所創(chuàng)造，有所發(fā)展。

二、活用方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

學(xué)生存在思維定式，教師必須走出滿足常規(guī)的怪圈，把學(xué)生的思維真正解放出來(lái)，進(jìn)入創(chuàng)新的軌道。教師必須教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

1.逆向求索法

學(xué)《螳螂捕蟬》后，學(xué)生紛紛贊賞少年的機(jī)智、勇敢。對(duì)于吳王這個(gè)人物，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他是個(gè)剛愎自用、不愿采納大臣意見(jiàn)的君主。于是，教者追問(wèn)：“吳王難道沒(méi)有可取之處嗎？”一石激起千層浪，這一問(wèn)題立刻活躍了課堂氣氛。學(xué)生回答：“吳王雖然固執(zhí)，但他知錯(cuò)就改。”“吳王很愛(ài)護(hù)少年?！蔽矣肿穯?wèn)：“如果吳王一意孤行，而其他諸侯國(guó)又不乘虛而入呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，最終得出結(jié)論：多行不義必自斃。

2.改進(jìn)缺點(diǎn)法

如一位教師教學(xué)《稱象》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考還有哪些稱象的方法，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。有的學(xué)生提出稱石頭太麻煩了，可讓隨行官員一個(gè)個(gè)上船，直到船沉至畫(huà)線處再稱每個(gè)人的體重，這些官員的體重之和就是大象的重量。這求異的火花令人贊賞。

3.發(fā)散擴(kuò)大法

發(fā)散思維是很重要的思維形式，沒(méi)有發(fā)散，就沒(méi)有所謂的創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)《夢(mèng)圓飛天》、《火星——地球的孿生兄弟》、《海洋——21世紀(jì)的希望》后，學(xué)生有了自己的創(chuàng)新：飛向火星，探索火星的秘密；飛向太空，想象神舟8號(hào)、9號(hào)、10號(hào)……的飛天過(guò)程；飛向月亮，與嫦娥交談祖國(guó)的巨大變化；駕駛“蛟龍”號(hào)潛水艇成功潛下幾千米的深?！瓕W(xué)生在想象中上天入地，擴(kuò)大了自己的思維空間，創(chuàng)新的火花迸射出來(lái)了。又如在教學(xué)《云房子》時(shí)，教者可以引導(dǎo)學(xué)生按自己的想法造云房子。學(xué)生由此發(fā)散思維，有的造出了三角形的云房子，有的造出了半圓形的云房子，有的造出了像蘑菇的云房子……

4.遷移想象法

學(xué)習(xí)了《再見(jiàn)了，北京》后，我指導(dǎo)學(xué)生收集一些有關(guān)北京奧運(yùn)會(huì)的資料，以及奧組委的有關(guān)文件，寫(xiě)《2008年的北京》、《2008年，我來(lái)到北京》、《南京歡迎你》、《青奧會(huì)同樣精彩》等想象作文。這些充滿想象力的題目使學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)限遐想，習(xí)作中閃耀著奇異的光彩。他們有的從人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、綠色奧運(yùn)的角度為北京奧運(yùn)的成功舉辦畫(huà)畫(huà)，配上精彩的文字；有的從安全方面考慮設(shè)計(jì)了發(fā)生恐怖事件的應(yīng)急方案；有的則以青年志愿者的身份笑迎四面八方的來(lái)賓……新穎、獨(dú)特的想象把思維定式的怪圈甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

作為21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要努力鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生打開(kāi)心智的枷鎖，小心呵護(hù)學(xué)生的靈性，不斷拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

（責(zé)編 莫彩鳳）