劉建輝

長期以來，中學(xué)體育教學(xué)方法是以學(xué)會和鍛煉為主要目標(biāo)，即以幫助學(xué)生掌握運(yùn)動技能和科學(xué)地鍛煉身體為主要目標(biāo)。教學(xué)過程是以“教”為中心構(gòu)建，遵循“分解—整體”的原則，按“移動—持球—傳接球—運(yùn)球—投球—上籃一教學(xué)比賽”的過程進(jìn)行，總體上體現(xiàn)了“基本技術(shù)—應(yīng)用—比賽”的漸進(jìn)式教學(xué)體驗。而隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的中學(xué)籃球教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時代的潮流。2003年教育部重新制訂和頒發(fā)《普通高級中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2004年率先在廣東、山東和寧夏三省區(qū)進(jìn)行實驗。到2008年進(jìn)入高中體育與健康課程改革的省區(qū)已有20個，新課標(biāo)的理念和精神已在全國大部分地區(qū)的中學(xué)得到落實。改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，是我們在教學(xué)中不可回避的問題。下面我就中學(xué)籃球教學(xué)改革談?wù)勔恍┱J(rèn)識和體會。

1.新課標(biāo)的理念

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)教學(xué)大綱相比，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，并提出體育與健康課程改革的四個基本理念：堅持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，培養(yǎng)終身體育思想意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)健康三維觀、體育本身特點及國外課程的發(fā)展趨勢，將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，

2.中學(xué)籃球教學(xué)中存在的問題

2.1新型的師生關(guān)系尚未建立。

從傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱所規(guī)定的目的和任務(wù)來看，我國一貫倡導(dǎo)體育教學(xué)應(yīng)“以發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)為主”，該教育思想一直影響我國的中學(xué)籃球教學(xué)；后來又提出“全面教育”，在實際教學(xué)過程中籃球教師往往忽視學(xué)生發(fā)展的權(quán)利與需要，將自己看做是知識與技術(shù)的權(quán)威，局限于各專項技術(shù)動作的傳授與運(yùn)動能力的提高，而不考慮學(xué)生主體發(fā)展的需要。雖然新課標(biāo)進(jìn)行多年，中學(xué)籃球教師的傳統(tǒng)地位有所動搖，但其觀念并未轉(zhuǎn)變，以“教師為中心”的課堂教學(xué)依然存在，在授課過程中課堂機(jī)械性訓(xùn)練多，學(xué)生自主實踐少。

2.2教學(xué)方式、形式、內(nèi)容的選擇無法走出傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛。

中學(xué)籃球教學(xué)堅持由易而難、簡單而復(fù)雜、基本到應(yīng)用等原則。由于中學(xué)體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，作為教學(xué)內(nèi)容之一的籃球課程，其教學(xué)時數(shù)有限。在這樣有限的時間內(nèi)，大多數(shù)體育教師都把籃球教學(xué)內(nèi)容分為移動、球性練習(xí)、傳接球、投籃及教學(xué)比賽等方面。教學(xué)內(nèi)容的安排主要側(cè)重于技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，而忽視學(xué)生體能的提高、籃球意識的培養(yǎng)和籃球理論方面的學(xué)習(xí)。在一定程度上，這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生體能薄弱，對抗能力差及籃球理論知識的匱乏。這是與“健康第一、全面發(fā)展”的新課標(biāo)相違背的。

2.3主管部門的重視不夠。

體育場館、器材的配備是學(xué)校貫徹黨和政府的教育方針，進(jìn)行體育教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的重要物質(zhì)條件?；@球場地設(shè)施是學(xué)校體育場地器材的重要組成部分，是保證籃球教學(xué)、課外籃球活動和課余籃球訓(xùn)練正常進(jìn)行的必不可少的基本條件。場地、器材是新課標(biāo)下籃球教學(xué)的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，同時也制約著籃球教學(xué)的開展，如果沒有足夠大的場地、足夠多的器材，則教學(xué)將無法完成，學(xué)生也會感到枯燥、乏味。無論你的思路如何新穎，想法如何有創(chuàng)意，都需要借助場地和器材。在這種情況下，學(xué)校的重視程度可想而知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視學(xué)校體育的發(fā)展，全面推動學(xué)校群眾性體育活動的開展，使師生盡快投入體育鍛煉中。

3.對策與建議

3.1凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體。

新課標(biāo)的核心理論是“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)習(xí)主體是獨(dú)立于教學(xué)主體之外的一種客觀存在，更是教學(xué)互動過程中的主體。在“以學(xué)為本”的新教學(xué)模式下，籃球教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體在教學(xué)主體的引導(dǎo)下不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)雙邊活動中，教學(xué)互動的過程呈生成狀態(tài)，雖然有一定的思維訓(xùn)練，但無法體現(xiàn)主體性，學(xué)習(xí)沒有主動性。新課標(biāo)下的籃球教學(xué)要求有互動，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主體自主探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)主體只是發(fā)現(xiàn)問題的催化劑，問題發(fā)現(xiàn)以后，在學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主體之間共同探討，共同尋找問題的答案。

3.2重視學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

傳統(tǒng)的以教定學(xué)的模式中，問題總是教師提出的，學(xué)生慣于被動思考問題。課堂上，學(xué)生等待教師傳授籃球教學(xué)技術(shù)，經(jīng)過練習(xí)學(xué)會教師預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，周而復(fù)始，結(jié)果是學(xué)習(xí)的依賴性增強(qiáng)，而學(xué)習(xí)主體的主體性卻逐漸消失。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)主體來說，只要知道技術(shù)動作怎么做就可以，至于為什么要這樣的技術(shù)，或者技術(shù)的靈活運(yùn)用則無關(guān)緊要。因此，很多問題在學(xué)到技術(shù)動作以后你再問個為什么，往往可以把回答問題者問住。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的籃球教學(xué)活動雖然是教與學(xué)之間的交往性活動，但它沒有真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)習(xí)主體，思維往往受預(yù)設(shè)目標(biāo)的限制，不利于學(xué)習(xí)主體潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展，也不利于創(chuàng)新思維的形成。

新課標(biāo)下的教學(xué)不同于以往的教學(xué)，在教學(xué)過程中要求樹立自主、合作、探究的指導(dǎo)思想，既發(fā)揮教學(xué)主體的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主體性作用和群體教育功能?；@球教學(xué)的過程是學(xué)習(xí)主體在教學(xué)主體的引導(dǎo)下不斷提出問題和解決問題的探索過程，它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)習(xí)主體。在新課標(biāo)下的教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)主體的凸顯，學(xué)習(xí)的依賴性將逐漸消失。