關(guān)忠誠

眾所周知，思維能力主要是指人的大腦的思維活動能力，它也是我們在語文閱讀課堂教學(xué)中要著重培養(yǎng)的能力之一。在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項充滿戰(zhàn)略意義的工作。作為一名小學(xué)語文教師，我認為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常關(guān)鍵的。它關(guān)乎學(xué)生能否全面、深刻地理解課文內(nèi)容，能否提高閱讀興趣。那么，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面，我談?wù)剮c看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是非常關(guān)鍵的，它可以引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的空間去探索，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。我在多年的教學(xué)實踐當(dāng)中，非常注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在我的努力之下，學(xué)生的發(fā)散性思維能力也得到了很好地提高。

例如，在執(zhí)教《狼和小羊》一課的時候，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，我給學(xué)生提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們認為小羊會心甘情愿地讓狼給吃掉嗎？”學(xué)生通過思索之后回答說：“不會?！蔽医又謫枺骸凹偃?，小羊不想被狼吃掉，那么它會采取怎樣的措施呢？”問題拋出之后，學(xué)生們都積極地發(fā)揮了自己的想象，給出了自己的想象結(jié)果。有的學(xué)生說：“狼撲向小羊的時候，小羊可以閃到一邊去，這樣狼就會掉進河里，小羊就可以乘機逃脫了?！边€有的學(xué)生說：“小羊可以退到懸崖邊，小羊一躲，狼就會跌進萬丈深淵。”……

學(xué)生們各抒己見，想象都不乏合理性。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生們的發(fā)散性思維得到了很大程度的激發(fā)，一只勇敢且足智多謀的小羊就在學(xué)生的腦海中出現(xiàn)了。

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程中，我們需要注意的是：發(fā)散性思維的培養(yǎng)要立足于課本，但又不能局限于課本，只有這樣學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到更好地培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

形象思維能力對于人類來說是一種重要的思維能力，也是我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要學(xué)生具備的一種思維能力。但遺憾的是，很多小學(xué)語文教師并不注重對小學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，這勢必會影響小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，影響學(xué)生閱讀興趣的提高。為了加深學(xué)生對課文的理解，我們必須注重對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。

例如，我在執(zhí)教《黃山奇石》一課的時候，考慮到班里的很多學(xué)生都沒有去過黃山，如果光靠教師的口頭敘述很難讓學(xué)生感受到黃山奇松、怪石、云海、溫泉那惟妙惟肖的神韻。為了解決這一問題，我利用多媒體在網(wǎng)上搜集了很多關(guān)于黃山的風(fēng)景圖片，然后播放給學(xué)生看。在學(xué)生觀看圖片的過程中，我再配以課文的朗讀，學(xué)生的表情中都充滿了向往。我知道，他們的心中一定是波濤洶涌的，腦中也一定呈現(xiàn)出一幅幅唯美的黃山風(fēng)景畫。在這個過程中，學(xué)生的形象思維能力也得到了很好地培養(yǎng)。

再如，我在執(zhí)教《山行》這首古詩詞的時候，由于考慮到教材中的插圖里看不出山里人家、蜿蜒的小路以及繚繞的云霧。這種情況對于學(xué)生解讀“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”這句話會產(chǎn)生一定的障礙。為了更好地解決這一問題，我讓學(xué)生一邊念詩一邊在課本的插圖上加上蜿蜒盤旋的小路、深山里的人家以及繚繞在山中的云霧。這樣，學(xué)生們在作畫的時候就自然而然地對這兩句詩產(chǎn)生了一定的畫面想象，形象地記住了這兩句詩。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展和前進的動力，為了給國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，在小學(xué)階段我們就應(yīng)該加強對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這也是我們廣大小學(xué)語文教師要共同面對的問題?；诖朔N情況，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

例如，在執(zhí)教《烏鴉喝水》一課的時候，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們還可以想到更多的辦法讓這只烏鴉喝到水嗎？”問題拋出之后，有的學(xué)生說：“把瓶子傾斜放倒就能喝到水了?！庇械膶W(xué)生說：“在瓶子上戳個小洞也能喝到水?！庇械膶W(xué)生說：“用吸管吸就可以喝到水了?！薄m然學(xué)生們的想法千奇百怪，也不盡合理。但是這都充分地表現(xiàn)出了他們的自主思維能力，體現(xiàn)出了它們的創(chuàng)新思維，都是值得表揚的。然后，我把學(xué)生們的想法在黑板上一一寫出來，讓全班學(xué)生去分析這些想法是否能夠?qū)崿F(xiàn)，在大家的共同討論下，有的創(chuàng)新性想法被肯定了，有的創(chuàng)新性想法被否定了。但是，這都沒有打消學(xué)生創(chuàng)新的積極性，因為每個提出創(chuàng)新性想法的學(xué)生都會得到教師頒發(fā)的一朵小紅花，這會激勵他們在下一次的學(xué)習(xí)中提出更多自己的創(chuàng)新想法。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，這些思維能力都是進行語文閱讀所必須具備的。只要我們積極探索、認真對待，學(xué)生的思維能力就可以在閱讀課堂中得到最大限度的激發(fā)和培養(yǎng)，這將有利于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）