劉新文

摘 要： 作文講評是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何比較有效地進(jìn)行作文講評一直是語文教師關(guān)注的話題。面對低效或無效局面，如何上講評課才更有效呢？教師只有在課前精心準(zhǔn)備，課上以學(xué)生為本，合作學(xué)習(xí)，精心指導(dǎo)，鞏固延伸，深化寫作，才能使講評課更有效。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 作文講評課 有效性

寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，又有幾個中學(xué)生能“寫著并快樂著”？癥結(jié)又在哪里呢？筆者認(rèn)為，長期的作文教學(xué)效率不高、學(xué)生作文水平低下又不愿寫的癥結(jié)正是長期以來我們對作文反饋，尤其是對作文講評環(huán)節(jié)的輕視所致。作文講評是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是教師根據(jù)作文教學(xué)要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)缺點進(jìn)行分析和評價的過程，是批改的繼續(xù)和發(fā)展，也是教師結(jié)合學(xué)生的寫作實踐有計劃地進(jìn)行寫作知識教學(xué)和理解學(xué)生寫作心理的一種有效途徑。講評如此重要，而學(xué)生卻依然“寫著并痛苦著”，教師該如何上作文講評課才能更有效地提高學(xué)生作文水平呢？基于對初中寫作教學(xué)的觀察和思考，筆者從以下四個方面談?wù)勛约旱捏w會和教學(xué)方法。

一、精心準(zhǔn)備，有的放矢

作文講評必須做好充分的、認(rèn)真的準(zhǔn)備，這是講評成功的關(guān)鍵。常見某些教師對作文講評缺乏準(zhǔn)備，甚至不備課，不寫教案，隨意為之。講評時又不痛不癢地說一通，蜻蜓點水，這對學(xué)生作文毫無幫助。由于作文是一項主觀性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加上每次作文難易程度不同，作文內(nèi)容是否和學(xué)生的生活貼近及學(xué)生的作文水平等因素，每次作文都不是保持在一定水平不變的。為此，教師只有對學(xué)生作文做到心中有數(shù)，才能有的放矢。

1.認(rèn)真批改，查找問題。

作文講評建立在對學(xué)生作文進(jìn)行認(rèn)真批改的基礎(chǔ)之上。學(xué)生寫作能力的不足和缺陷，必然會在寫作訓(xùn)練中得到反映。要想全面了解全體學(xué)生及每位學(xué)生的寫作情況，必須認(rèn)真做好作文批改工作。

2.精選例文，以一當(dāng)十。

為了提高講評的實效性和針對性，我們要在批改時做好精選例文的準(zhǔn)備。精選例文，應(yīng)講究以下兩點：首先，宜少不宜多，特點鮮明。由于教學(xué)時間和學(xué)生注意力保持的限制，所選例文宜少不宜多，能說清問題即可。當(dāng)然，例文一定要特點鮮明，要以一當(dāng)十，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行高度概括。其次，優(yōu)劣兼收，可整可散。例文要優(yōu)劣兼收，讓學(xué)生懂得為何寫得不好要比一味地講怎樣寫好效果會更好。這樣學(xué)生才能避免類似的錯誤再次發(fā)生，兩相對比，才會使學(xué)生習(xí)得真正的寫作知識。

二、學(xué)生參與，發(fā)揮主體作用

許多教師作文講評課時“主體”意識淡薄、“主體”參與缺位。教師往往居高臨下，學(xué)生缺少對自己“創(chuàng)作”的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的營造，“以學(xué)生為本”是搞好作文教學(xué)的基本原則，如果缺乏“主體”意識，那么作文講評課就成了“一言堂”，其結(jié)果必然事倍功半。只有讓學(xué)生“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感”，才能更好地激發(fā)他們濃厚的作文興趣和強(qiáng)烈的作文欲望。

1.合作學(xué)習(xí)，評改結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動學(xué)生討論交流的積極性。心理學(xué)研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。教師在作文講評中要經(jīng)常安排學(xué)生互讀互評，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點，學(xué)會聽取和采納他人的意見。這樣既可使學(xué)生少走彎路，避免再犯別人寫作時所犯錯誤，又可借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。

2.印發(fā)例文，分析評判。

教師必須從中學(xué)生生理、心理特點出發(fā)，尊重科學(xué)規(guī)律，講評例文盡量印發(fā)，一桌一份或人手一份。印發(fā)例文、直觀感受的方法，被教學(xué)實踐證明是提高作文反饋質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的行之有效的重要手段。同時，師生在評鑒例文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主交流。對班內(nèi)作文進(jìn)行分類，每類讀一至兩篇，由學(xué)生評講，小組討論交流，分析自己作文與實際目標(biāo)究竟有什么差距，存在什么優(yōu)缺點，如何克服和提高，等等。這樣既調(diào)動了學(xué)生的參與意識和主體意識，激發(fā)了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。實踐證明，這樣做效果非常好。

三、教師指導(dǎo)，切中肯綮

教師作文講評時應(yīng)對全班同學(xué)的作文進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出常見的或帶共性的問題，抓住重點進(jìn)行分析。同時，教師要啟發(fā)學(xué)生思考探索，讓學(xué)生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，啟發(fā)學(xué)生選用自己合適的方式表達(dá)思想和情感，然后根據(jù)作文教學(xué)計劃和習(xí)作的實際情況傳授必要的寫作知識和技巧，力求每個學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得。

1.解決問題，激勵賞識。

作文講評時，教師要根據(jù)批改時的記載，針對學(xué)生的年齡特點和知識水平，立足于學(xué)生普遍存在的共性問題，結(jié)合作文要求和教材中讀寫訓(xùn)練的重點開展講評。講評時，要找準(zhǔn)學(xué)生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當(dāng)眾指責(zé)，使學(xué)生無所適從，失去作文興趣，更不能輕描淡寫，導(dǎo)致學(xué)生文風(fēng)不良，要用中肯的語言、學(xué)生易于接受的態(tài)度開展講評。即使是很差的作文，也要肯定其點滴成功之處。這樣，學(xué)生作文興趣就會越來越濃，隨著知識和經(jīng)驗的積累，學(xué)生一定能寫出好作文。

2.分項指導(dǎo)，建立體系。

由于學(xué)生在寫作訓(xùn)練中反映出的問題具有多樣化特征，這就要求對作文講評進(jìn)行分項指導(dǎo)。

四、鞏固延伸，深化寫作

“教材無非是個例子”，課堂也是一個例子。倘若我們不能對課堂所學(xué)知識學(xué)以致用，舉一反三，觸類旁通，那么所學(xué)的知識也只是死的知識而已。同題再寫就是一種非常好的課堂拓展，是學(xué)以致用的典范。而作文展覽發(fā)表雖不屬作文講評范疇，但它是作文講評的延續(xù)和深化，是作文教學(xué)行之有效的做法。

總之，作文講評課是作文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是萬萬不可輕視的。教師只有課前精心準(zhǔn)備，課上以學(xué)生為本，合作學(xué)習(xí)，精心指導(dǎo)，鞏固延伸，深化寫作，才能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生掌握寫作方法，增強(qiáng)寫作能力，提高語文素養(yǎng)，從而使作文講評課更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.

[2]于漪.語文課堂教學(xué)有效性淺探.

[3]李君麗.初中語文作文教學(xué)的實踐與思考.