江友君

摘 要： 本文基于高職英語口語教學的現(xiàn)狀、世界大學城平臺的作用地位及自主學習的特點，從宏觀上提出了信息化環(huán)境下“世界大學城平臺”的高職英語自主學習、口語教學改革的策略，力求通過自主學習和綜合英語課相結(jié)合，建立起有效提高高職學生英語口語水平的教學模式，提高高職英語教學水平。

關(guān)鍵詞： 世界大學城平臺 高職英語口語 自主學習

根據(jù)國家教育部高等教育司頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確規(guī)定高職高專教育英語課程的教學原則是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”。高職英語教學應以“工學結(jié)合，能力為本”職業(yè)教育理念為指導，以培養(yǎng)學生在將來工作所需的應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽說能力，兼顧讀、寫、譯等應用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高職公共英語的職業(yè)性、實踐性和實用性。在這種教學要求及教學理念的背景下，高職英語口語教學顯得尤為重要。然而，經(jīng)過多年教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)高職英語口語教學現(xiàn)狀不容樂觀：長期以來，教師一直遵循傳統(tǒng)英語的聽說教學模式PPP，效果甚微。因此要改變這一現(xiàn)狀，筆者認為，教師應該改變教學模式，鼓勵學生成為自主學習者，鼓勵督促學生除了在課堂上練習口語外，更要重視課外的口語練習。課外口語練習的積極性主要取決于自主性。至于學習自主性的研究，國內(nèi)已有一些，其中魏玉燕（2002）提出：“學習者自主性應成為每個學習者和每位教師的目標；學習者的自主性是所有學校教育和其他正規(guī)教育的目的?！钡v觀其研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者對學生口語學習自主性的研究且利用信息技術(shù)開展高職英語口語自主學習研究幾乎為零。本文分析世界大學城平臺興起的背景、自主學習與口語的特點，從宏觀上提出信息化環(huán)境下“世界大學城平臺”的高職英語口語自主學習的策略，為高職英語教學改革提供一些參考性的意見。

一、相關(guān)概念的介紹

1.世界大學城平臺。

信息化教育是信息時代教育發(fā)展的必然趨勢，信息化教學是信息化教育的主體和核心。2012年2月3日，教育部發(fā)出了開展教育信息化試點工作通知，將分批啟動和部署試點工作，用4年左右時間，總體完成100個左右區(qū)域試點和1600所左右學校試點。2012年3月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確指出“加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。2012年9月5日，在全國教育信息化工作電視電話會議上，劉延東作了《把握機遇加快推進開創(chuàng)教育信息化工作新局面》的報告，指出：要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，切實加快教育信息化進程；要推動“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，重點建設名師和名校網(wǎng)絡課堂，集中開發(fā)音樂、美術(shù)、英語等短缺課程，加快優(yōu)質(zhì)教育資源共享。要推動“網(wǎng)絡學習空間人人通”，教師率先使用，職業(yè)教育率先部署，發(fā)達地區(qū)率先示范，促進教學方式與學習方式變革，實現(xiàn)教與學、教與教、學與學的有效互動。

我省正在極力推進職業(yè)教育信息化工作，“世界大學城”已成為各職業(yè)院校信息化教學網(wǎng)絡平臺，信息化教學已經(jīng)成為一種趨勢。但是如何充分利用這一功能強大的平臺培養(yǎng)高職學生信息化環(huán)境下的自主學習、合作學習能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學質(zhì)量與效率，已成為高職英語教師所面臨的新挑戰(zhàn)，也是英語教學亟待研究的重要課題。

2.自主學習與口語教學。

自主學習是近幾年來語言學研究領域探討較多的話題之一。Heari Holec（1981）最初首次在專著《自主性與外語學習》中提出自主學習這一概念。Little Wood（1999）將自主學習者界定為：有學習責任心、明確學習目的、制訂學習計劃、評估學習進步、調(diào)整學習策略五個方面。這些觀點構(gòu)成了自主學習的理論基礎。國外對于自主學習的研究主要包括：自主性外語學習能力的界定、培養(yǎng)學習者自主性外語學習能力的理論依據(jù)、實施策略、課程設置等方面的闡述與分析。國內(nèi)學者對自主學習的研究多為對國外自主語言學習研究成果的介紹及探討培養(yǎng)大學生自主學習的必要性和方法。近年來，戚宏波（2004）、張殿玉（2005）等逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習者本身的研究，包括對學習者自主學習意識的研究、學習策略與自主學習的研究。

英語口語教學是一個“輸入—交互—輸出”的過程。當今，以多媒體、網(wǎng)絡化等技術(shù)手段為支持，以教師為引導的學生自主學習模式，更重視情景化和語境化教學。建構(gòu)主義所主張的支架式（Scaffolding Teaching）與情景性教學（Situational instruction）為中國的大學英語口語教學提供了有力的理論支撐。支架式教學理論提出了“預熱—探索—獨立探索”過程，而情景性教學則主張為學習者提供解決問題的原型，并指導學生探索，此理論適用于以教師為輔導的網(wǎng)絡情景化的學生口語語篇的自主學習。Hannafiu（1999）認為，網(wǎng)絡學習環(huán)境由情景、資源、工具和支架四要素組成。在情景要素方面，建構(gòu)主義強調(diào)學習內(nèi)容和活動的真實性；在資源、工具和評價要素方面，特別強調(diào)運用豐富的網(wǎng)絡資源、多樣化的信息技術(shù)工具和真實性的評價。建構(gòu)主義理論重視學習者在學習中的自覺能動性與創(chuàng)造性，它與自主學習的理念相輔相成，互相促進。那么，如何利用網(wǎng)絡技術(shù)開展高職英語口語自主學習是眾多教師需要思考的問題。

二、利用“世界大學城平臺”開展英語口語自主學習的實施策略

自主學習模式成為高職英語教學改革方向的新課題，學生自主學習積極性及能力能否得到提高，已成為高職英語教師改革的方向。如何利用“世界大學城平臺”開展英語口語自主學習，筆者根據(jù)近幾年的教學探索與實踐，主要從轉(zhuǎn)變教學觀念、改革高職英語課程設置、建設個性化的口語學習資源庫、加大網(wǎng)絡監(jiān)管力度等方面闡述了其具體實施策略。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，改革高職英語課程設置。

在傳統(tǒng)的高職英語課堂教學中，教師主要以講授單詞、重點句型等為主，很少給學生操練口語。久而久之，學生就養(yǎng)成了學習“啞巴英語”的習慣。這顯然不符合高職人才培養(yǎng)目標的理念。為改變這一狀況，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，改革英語課程設置，根據(jù)學生的基礎，制定實用的適合學生進行自主學習的口語教學大綱、教學計劃、教學資料，適當增加口語模塊訓練的課時。同時充分發(fā)揮自主學習和英語第二課堂的功能。教師可以將口語部分內(nèi)容留給學生課后學習，將口語學習的相關(guān)主題內(nèi)容上傳至世界大學城空間供學生自學。

2.建設適合不同學生需求、個性化的口語學習資源庫。

當今高職學生普遍學習英語的積極性不高、興趣不濃，針對這一現(xiàn)象，教師應根據(jù)學生的心理特點、學生現(xiàn)有的基礎和同未來職業(yè)相關(guān)的要求，就主題上傳相關(guān)的學習任務書、學習資料庫、句型庫、對話庫、視頻庫等供學生自主學習，并且在世界大學城空間里上傳介紹各種自主學習的網(wǎng)站、音標知識、經(jīng)典口語、學習方法便于學生自主學習。

3.培養(yǎng)自主學習能力，加大網(wǎng)絡監(jiān)控力度。

李昆，俞理明（2008）指出大學生英語學習動機、自我效能感和歸因，不僅與自主學習行為具有顯著的相關(guān)關(guān)系，而且關(guān)系到自主學習的效果。何克抗（2002：160）提出指導學生自主學習策略設計的基本點應體現(xiàn)在以下三個方面：在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；讓學生有多種機會在不同的情境下應用所學的知識；讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。因此，在培養(yǎng)學生自主性英語學習能力的過程中，教師可以從認知策略、元認知策略和資源管理策略等方面加以指導，例如：如何進行復述、抄寫、做筆記等認知策略，如何學會學習的高級認知策略包括計劃策略、自我監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，如何利用環(huán)境資源的方法與技能對自己的時間進行管理、尋求他人的支持、尋找適合的學習場所等。教師應根據(jù)英語自主學習的內(nèi)容，制定詳細的自主學習的指導大綱。世界大學城平臺的最新系統(tǒng)版本能顯示出學生是否進行空間訪問，什么時候進行訪問，及時掌握學生進展情況，并對學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問進行及時輔導，較好地實現(xiàn)網(wǎng)絡監(jiān)控作業(yè)。

4.采用課內(nèi)課外檢測、課外自學的自主學習模式。

鑒于對學生網(wǎng)上監(jiān)控受一定的時空限制的局限性，自主學習模式宜采用課內(nèi)課外檢測與課外在世界大學城平臺進行自主學習的形式。例如，在課堂上，教師布置一個話題“電話預訂房間”，要求學生分組每兩人一組模擬場景對話。由于高職學生的基礎普遍較差，如學生的語音語調(diào)不準、語言知識點相對匱乏，加上英語課堂上口語訓練的時間有限，因此，要求學生在課外進入老師的世界大學城空間，尋找相關(guān)的資料如視頻、對話庫、詞匯句型庫自學操練，學生、老師利用世界大學城平臺交流，在下次上課時利用課前的15～20分鐘教師任意點名要求學生在臺前進行角色扮演以檢查學生的自主學習態(tài)度及效果，如果學生進行了準備無法在課堂上一一進行演練，就可以將口語內(nèi)容拍成視頻以作業(yè)的形式傳至個人或教師的世界大學城空間，讓老師及學生進入空間進行點評。

5.完善評價體系，重視形成性評價的內(nèi)容及方式。

Brown & Pendlebury（1997）提出要改變學生的學習方式，就要改變測試的方法。以往的英語課程成績只有筆試成績和期末考試，導致一些學生不重視口語，學生練習口語的積極性不高。因此，要提高學生的積極性和口語水平，首先要完善評價體系，注重形成性評價和終結(jié)性考試相結(jié)合。在口語自主學習中，為了達到預期的效果，教師應明細口語自主學習評價的內(nèi)容及權(quán)重，如學生參與課堂口語教學活動的情況、英語話劇表演、討論英語話題、在線英語學習的時間等，這些口語自主學習評價的內(nèi)容及方式有利于提高學生的自主學習性，從而強化口語自主學習效果。

參考文獻：

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本論文是湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于世界大學城網(wǎng)絡平臺的高職公共英語信息化教學研究與實踐》（XJK12YYB018）階段性成果之一。