陳荔

摘 要： 傳統的地理作業(yè)觀越來越不適應新課程教學的要求，地理教師要更新教育理念，以學生發(fā)展為本，注重學生的個體差異，摒棄傳統單一的作業(yè)模式，在內容設計上有針對性，形式上靈活多樣，注重對學生合作性、實踐性的培養(yǎng)，讓地理作業(yè)成為新課程教學的動態(tài)延伸，讓學生更主動地學習、實踐、探究。

關鍵詞： 初中地理作業(yè) 針對性 多樣性 合作性 實踐性

作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的補充、鞏固和延伸，在反饋教情、學情，對教師調整教學方式、內容和手段等方面都有重要的作用。

傳統的初中地理作業(yè)設計存在很多弊端，教師往往毫不選擇地讓學生完成《填充圖冊》、《基礎訓練》中的所有習題，這些作業(yè)從內容上看多局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活，而且形式單一，強調死記硬背和機械訓練，學生往往敷衍了事，甚至抄答案應付，毫無興趣可言。這種傳統的作業(yè)觀越來越不適應新課程教學的要求，不符合新課程理念倡導的要減輕學生作業(yè)負擔，為學生營造自由寬松的發(fā)展空間的理念。但我們不能簡單地把“減負”理解為“不布置地理作業(yè)”，“減負”的真正意義在于使地理作業(yè)設計得合理、有效。因此，初中地理教師應設計合理的地理作業(yè)，讓學生在自主、探究、合作中成為知識獲取的主動參與者。

在這幾年的教學實踐中，筆者對《地理新課程標準》進行了認真的研究，認識到讓學生“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”的重要性，認識到課前預習、課后練習和課外實踐活動都是作業(yè)的范疇，在教學中逐漸改變單一、呆板的作業(yè)布置形式，對地理作業(yè)的設計進行大膽創(chuàng)新，并結合初中學生的身心特征及生活體驗，設計形式多樣的作業(yè)，以激發(fā)學生學習地理的興趣，收效甚大。

一、內容設計上要有針對性

目前，許多地理教師布置的作業(yè)存在隨意性、盲目性，毫無選擇地讓學生完成現有的教材配套練習，量多而無針對性，導致很多學生為了應付檢查，抄答案，結果一無所獲。因此，我們在設計作業(yè)內容時一定要有針對性，有選擇地挑選教參中的某些練習，或對現有的題目進行改造、重組，注意作業(yè)的難度、梯度，有的放矢，讓不同層次的學生都有收獲，促使學生自覺主動地完成作業(yè)，達到鞏固知識及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、動手操作、分析歸納等能力的目的。

1.在學完“東西半球分界線”知識后，學生對東西半球的劃分很容易誤認為是以本初子午線和180°經線為界，所以可以讓學生做一個紙圈，紙圈上每隔1厘米畫一條經線（1厘米代表10°），每隔30°標出一條經線的度數，注意標好東、西經（E和W），用紅筆標出20°W、160°E這兩條經線，并用不同顏色分別表示出東、西半球的范圍，這樣能加深學生對經度和東西半球劃分的理解。

2.在學完“世界的海陸分布”一節(jié)后，布置學生繪制海陸輪廓簡圖的作業(yè)，要求畫出南北回歸線、南北極圈、赤道、20°W、160°E經線及七大洲的輪廓，并注意這些經緯線與七大洲的大致位置關系，并在圖上標出洲界線的名稱，通過繪制可以掌握七大洲、四大洋的大致位置。

3.在學完大洲、地區(qū)、國家時，要求學生繪制“知識樹”，樹枝分別是各地理要素如“位置、地形、氣候、河流、資源”等，看誰“畫”得“枝繁葉茂”。因為區(qū)域地理具有綜合性的特點，區(qū)域內各地理要素是相互聯系、相互影響的，所以畫“知識樹”時，要求學生不僅要整理好各要素的特征，還要分析各要素之間的相互聯系，從而幫助學生更好地掌握區(qū)域地理特征，理解區(qū)域地理的區(qū)域性和差異性。

4.在學完“我國的交通運輸業(yè)”一節(jié)后，作業(yè)可設計四類題：第一類題是說出我國主要有哪幾種交通運輸方式及每種運輸方式的特點；第二類題為畫出我國主要的東西、南北鐵路干線圖，并指出每條鐵路線的起止點，標出幾個重要的鐵路樞紐；第三類題為設計旅游路線——假設你從莆田出發(fā)要去上海、大連、重慶、烏魯木齊等地考察，設計合理的出行路線，選擇恰當的交通方式；第四類題為讓學生寫一篇關于“莆田的經濟變化與交通的關系”的小論文。要求學生至少做前兩題，鼓勵他們選做后兩題，完成的時間可以適當延長。這樣讓學生自主地選擇作業(yè)，使每一層次的學生都能得到訓練和發(fā)展。

二、形式設計上要靈活多樣

形式多樣的作業(yè)設計可以激發(fā)學生的學習興趣，促使其主動學習，大大提高學習效率。

1.設計動手型作業(yè)：喜歡動手是初中學生的天性，充分調動學生的動手積極性，不僅能做到寓教于樂，還能逐步培養(yǎng)學生抽象思維與形象思維的綜合能力。如讓學生利用乒乓球、鐵絲制作小小地球儀；用硬紙板做時區(qū)轉盤；用橡皮泥做等高線地形模型；利用草、沙土、木板、藍棉線等材料做“我國地形區(qū)的基本骨架”的簡易教具等。

2.設計撰寫小論文型作業(yè)：如在講到“特殊的天氣”這一內容時，可以結合莆田市位于福建東南沿海地區(qū)，常在七月遭受臺風襲擊，學生都有親身體驗，可以布置學生寫關于臺風的小論文。

3.設計地理板報、地理手抄報型作業(yè)：如在學完“中國的疆域”一章后，結合國慶節(jié)布置學生制作關于“偉大的祖國”、“56個民族”的手抄報等。

4.設計問卷調查、調查報告型作業(yè)：如在學完“中國的自然資源”后，可以讓學生設計“我們一家的日用水量”問卷調查、周邊餐飲業(yè)一次性筷子使用情況調查、超市塑料袋使用情況調查等，并撰寫調查報告。

5.設計知識競賽型作業(yè)：如講完“秦嶺—淮河—線”知識時，布置學生歸納總結“秦嶺—淮河—線”南北兩側的地理差異，以知識競賽的形式來檢測。

三、作業(yè)設計應培養(yǎng)合作意識

新課程理念提出要培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質，學生要學會與人交往、與人合作，讓學生掌握生存與發(fā)展的技能。因此，教師在設計作業(yè)時，要多設計一些有利于人際溝通與合作的作業(yè)，讓學生學會交流，分享他人的創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神。

1.在學完“地圖三要素”之后，可以布置學生以小組為單位，繪制校園平面圖，同學們可以用指南針或手表確定方向；用步測法量出校園四周大致的距離，以及教學樓、操場、食堂、宿舍等的大??；然后設計一些圖例畫出校園平面圖，這些環(huán)節(jié)需要小組成員分工協作，發(fā)揮各自的長處，相互配合才能完成。

2.在學完“土地資源”、“人口問題”等知識后，可以布置學生分組對家鄉(xiāng)進行人口、土地資源的調查（利用周末時間），如走訪居委會（或村委會）、社區(qū)、土地規(guī)劃局等部門進行調查，在完成作業(yè)的過程中受到人口、資源觀教育及國情國策教育。

3.當學完“氣溫的測定”時，布置學生分小組進行觀測，充當小小氣象員，每天大約在2點、8點、14點、20點四次測出當地氣溫，記錄下最高、最低氣溫，了解最高、最低氣溫大概出現在幾點，再與當日的莆田電視臺天氣預報作對比，雖然記錄的數據不夠準確，但學生掌握了氣溫測定的方法，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了團結合作、堅持不懈的精神及嚴謹的科學態(tài)度。

4.當講“南極地區(qū)和北極地區(qū)”這節(jié)新課時，在課前把同學們分成兩組：南極組和北極組，從“兩極地區(qū)地理位置”、“挑戰(zhàn)極限氣候”、“尋寶大行動”、“極地科學考察”四個回合分組準備好材料，課堂上進行“南北二極大比拼”知識競賽；在學“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時，可以圍繞“生活在南方好還是生活在北方好”進行課堂辯論賽，學生興趣濃厚，在掌握知識的同時，培養(yǎng)與人合作的能力。

四、作業(yè)設計應注重實踐性

地理是一門與生活息息相關的學科，具有很強的實踐性，新課程倡導“學習對生活有用的地理”的理念。因此，教師在設計作業(yè)時可以綜合各學科的知識，充分調動學生的積極性，鼓勵學生敏銳地發(fā)現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，積極營造自由寬松的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這類作業(yè)就要求學生深入社會，走出課堂，到社會實踐中。

1.在學完“讓我們走進地理”時，布置學生留心我們身邊的一些產品，注意它們的產地，如山東生產的“魯花花生油”；海南生產的“椰樹牌椰汁”；內蒙古的伊利、蒙牛；莆田生產的“興化桂圓”等；還有“山西刀削面”、“蘭州拉面”、“東北餃子館”、“重慶火鍋”等，這些生活中的現象都能體現“地理知識無處不在，地理知識處處有用”的特點，從而引導學生熱愛地理學科。

2.在學完“天氣和氣候”一節(jié)后，布置學生回家收看“天氣預報”節(jié)目，然后按座號輪流在每節(jié)課前用一分鐘時間充當“小小天氣預報員”，既激發(fā)學生的學習興趣，又使學生很容易記住天氣符號的表示方法，還能加深學生對空氣污染指數、紫外線指數、晨練指數等的理解。

3.在教到野外如何定方向時，設計作業(yè)：“除了課本上提供的方法外，還有哪些方法可以判斷方向？”啟發(fā)學生利用周末、假日到大自然中，通過觀察村舍、廟宇、樹木年輪、苔蘚、向日葵、月亮等事物，讓學生自己分析判斷、歸納總結得出野外定方向的方法。

4.利用春秋游讓學生分組對莆田市湄洲島、木蘭陂、九鯉湖等風景名勝進行實地考察，走訪有關人員，收集資料，舉辦“假如你是莆田市旅游局長，你對湄洲島的開發(fā)及媽祖文化的弘揚有什么好的建議”？“你對莆田市的旅游業(yè)發(fā)展前景有何看法”等討論會，也可以撰寫成調查報告或小論文。

同學們通過走進自然，接觸社會，學會觀察、思考，增強尊重環(huán)境、關心環(huán)境、保護環(huán)境的意識，同時也培養(yǎng)收集歸納資料、分析問題和解決問題的能力，對保護資源不僅僅停留在認識上，還轉化為自身的行動，為全面提高學生素質提供廣闊的空間。

當然，在進行地理作業(yè)設計時，要同時設計對學生作業(yè)的評價方案，不能只重結果而輕過程，對不同層次的學生、不同內容的作業(yè)，評價方式也應不同，讓每個學生的學習成果都得到尊重和應有的客觀的評價。

總之，教師只有正確理解地理作業(yè)的功能，把地理作業(yè)當成教學環(huán)節(jié)中關鍵的一步，不斷更新教育理念，以學生發(fā)展為本，注重學生的個體差異，摒棄傳統單一的作業(yè)模式，設計出靈活多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更主動地學習、實踐、探究，讓每一次地理作業(yè)都成為師生交流的平臺，讓每一次地理作業(yè)都成為教學動力，只有這樣才能真正體現“減負增效”。

參考文獻：

[1]段玉山.地理新課程教學方法.北京高等教育出版社，2003.9.

[2]許瀅倩.新課程標準下地理作業(yè)的設計.地理教學，2005.2.