高素霞

常感嘆于語(yǔ)文課上，大師們用那感性的智慧創(chuàng)建的濃濃的情感氛圍，時(shí)時(shí)讓聽課的我心靈受到極大的震撼，我想學(xué)生也不例外，一定也和文本產(chǎn)生激烈的對(duì)話，和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情碰撞。反思我的課堂，有時(shí)沉靜得只有老師孤寂地分析，課堂就像一潭死水。記得王崧舟老師說(shuō)過(guò)：理性的分析使課文的形象被淡化，使課文的情感被稀釋，使課文的想象被禁錮，使學(xué)生的靈感被扼殺。是的，語(yǔ)文教材中大部分的課文都是形象鮮活，情感強(qiáng)烈的文質(zhì)兼美的文章，理性的分析在優(yōu)美的語(yǔ)言、在濃烈的情感面前顯得那么蒼白無(wú)力。因此，我想還語(yǔ)文以感性，努力打造感性的語(yǔ)文課堂，在教學(xué)過(guò)程中有了點(diǎn)滴的體會(huì)。

一、還原畫面

有的課文是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的圖畫。“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑，相看兩不厭，只有敬亭山?！笔且环撵o的、孤寂的空山圖；“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉?！笔且环拭鼷悾?dú)特的農(nóng)家風(fēng)光圖；“狠心的宙斯又派來(lái)一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟?！边@是一幅牽動(dòng)人心的，讓人肅然起敬的，悲壯的英雄圖……課文用語(yǔ)言將一幅幅畫面呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)然有的配有插圖，比較直觀、形象，可畢竟圖畫還是略顯生硬的，感性的魅力在于讓一幅幅畫面鮮活起來(lái)。

以《普羅米修斯》為例，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生讀了普羅米修斯受到嚴(yán)懲部分后，說(shuō)說(shuō)看到了怎樣的畫面，有什么樣的感受。

“同學(xué)們，我們感受到了那慘無(wú)人道的折磨，那撕心裂肺的痛，讓我們把目光移到普羅米修斯的臉上，你看到了怎樣的一張臉？”

學(xué)生恍然大悟，剛才把目光聚焦在鷲鷹的啄食上，于是再一次“看”畫面：

我看到了他緊咬著牙根；我看見他臉上的肌肉在抖動(dòng)；我看見他眼睛望著遠(yuǎn)方；我看見他勇敢地看著鷲鷹冷笑……

這真是個(gè)性化的閱讀，“是呀，普羅米修斯會(huì)疼痛，但他更堅(jiān)毅，因?yàn)樗粗h(yuǎn)方，看著人類在享受著用火的幸福。好一個(gè)‘冷笑，笑出了普羅米修斯的大無(wú)畏，笑出了普羅米修斯的英雄氣概，更笑出了他對(duì)人類的愛”。這個(gè)“冷笑”，是我課前所沒“看”到的畫面，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。很欣慰這樣細(xì)致的還原畫面，達(dá)到身臨其境的效果，讓學(xué)生，也讓我對(duì)普羅米修斯產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的敬畏之情。

二、還原旋律

課文是一首首情真意切、感人肺腑的歌。“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！笔且皇坠?jié)奏鮮明、觸動(dòng)人心的歌；“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來(lái)：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”是一首輕揚(yáng)幽雅、甜美清晰的催眠曲；“嗚卟，嗚卟，嗚……”是一首和諧自然，回蕩鄉(xiāng)間的歌……歌聲隱藏于語(yǔ)言文字中，感性的魅力在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，聆聽那動(dòng)人的旋律。

《麥哨》一文奏響的是鄉(xiāng)村生活的贊歌，我曾抓住課文暗藏的音律這樣嘗試教學(xué)：首先，出示課文一兩自然段和最后一段讀，你聽，聽到了什么旋律？“嗚卟，嗚卟，嗚卟，嗚……”，這是風(fēng)撩麥浪的歌聲。聽呀，（叫幾個(gè)學(xué)生表演）一聲呼，一聲應(yīng)，聽呀，此起彼落，聽呀，（全班同學(xué)參與）這邊呼，那邊應(yīng)（師手勢(shì)），忽高忽低，歡快、柔美。整個(gè)課堂也奏起了麥哨，學(xué)生感受到了歡快。接著，讓學(xué)生繼續(xù)讀文，走進(jìn)鄉(xiāng)村的田野，還聽到了什么動(dòng)聽的音樂呢？學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，最終板書完成了一首小曲：

鄉(xiāng)村進(jìn)行曲

風(fēng)兒撩起麥浪，嗚卟，嗚卟，嗚……

刀兒割下綠草，刷刷，刷刷，刷……

臉兒滲下汗水，滴答，滴答，滴……

伙伴拍掌賀技，啪啪，啪啪，啪……

嘴兒嚼吮茅茅針，吧唧，吧唧，吧……

嗚卟，嗚卟，嗚……

看似普通的一首小詩(shī)，其內(nèi)涵是豐富的，然后，我引導(dǎo)：“同學(xué)們用心靈去體驗(yàn)，用心靈去聆聽，匯成了一支大自然的交響曲，透過(guò)這支交響曲，你感受到什么？”結(jié)合課文與小詩(shī)，學(xué)生有所體會(huì)：我感受到鄉(xiāng)村的孩子勤勞、純樸；我感受到鄉(xiāng)村的生活很愜意；我感受到鄉(xiāng)村的生活是充實(shí)的；我感受到鄉(xiāng)村的生活像是一支歡快的樂曲。此時(shí)此刻，再理解題目的意思，就水到渠成。

三、還原意境

有的課文片段情深意長(zhǎng)，意境深刻?！笆茄?，中彩那天，父親打電話的候，是我家最富有的時(shí)刻”蘊(yùn)含的是放棄不屬于自己的財(cái)富，選擇誠(chéng)信的精神上的愉悅；“一滴一滴的血滴下來(lái)，濺在課本那幾行字上：我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”包含的是雨來(lái)那顆堅(jiān)毅的、愛國(guó)的赤子之心；“望著我們疑惑的神情，父親堅(jiān)毅地說(shuō)：我們?nèi)ラ_一塊新的菜地”包含著父親的責(zé)任心和對(duì)家人深深的愛……這些看似普通的文字上承載著作者厚重的情感，感性的魅力在于通過(guò)意境的渲染，讓作者的情感在學(xué)生心里化開，甚至烙上印記。

教師激情述說(shuō)引導(dǎo)，是常用的渲染情境的方法，在教學(xué)《父親的菜園》中的句子“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石，父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡”感受父親堅(jiān)韌不拔的精神時(shí)，我如法炮制，這樣引讀：看啊，無(wú)情的大雨沖刷著那薄薄的泥土，只見一塊塊巖石露出猙獰的面目，但是，交親沒有氣餒……看啊，那沉重的擔(dān)子壓在父親的肩上，父親的肩膀又紅又腫，但是，父親沒有氣餒……看啊，父親挑著重重的泥土，一步步走上山去，長(zhǎng)著水泡腳一不小心踩在了尖尖的石頭上，父親咬著牙，沒有氣餒……此時(shí)，父親用他的實(shí)際行動(dòng)告訴我們他那堅(jiān)定的決心，他那頑強(qiáng)的意志。父親的堅(jiān)毅來(lái)源于什么呢？是愛，是對(duì)家人的無(wú)私的愛。這堅(jiān)毅的話語(yǔ)，在原來(lái)的菜地被新開的公路替代時(shí)響起過(guò)（讀）；你聽，這堅(jiān)毅的話語(yǔ)，在全家人看著空蕩蕩的飯桌時(shí)響起過(guò)（讀）；你聽，這堅(jiān)毅的話語(yǔ)，在雨水沖走泥土?xí)r響起過(guò)（讀）。這堅(jiān)毅的話語(yǔ)的背后是父親對(duì)家人的愛。這樣的情境引導(dǎo)好比一針催化劑，讓學(xué)生投入課文意境中，與作者情感發(fā)生強(qiáng)烈的碰撞，在心中燃起熊熊的情感火焰，達(dá)到噴薄欲出的效果，自然而然地抒發(fā)對(duì)父親的敬佩之情。

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，感性的課堂是語(yǔ)文課堂教學(xué)中比較理想的境界，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將繼續(xù)努力創(chuàng)建感性的語(yǔ)文課堂。