田錦萍

在教學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的教師上課，課堂氣氛生動(dòng)活潑，教師講得津津有味，學(xué)生聽得興致勃勃；而有的教師則相反，課堂氣氛呆板低沉，教師講得索然無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。為什么會(huì)出現(xiàn)效果截然相反的兩種課堂呢？這跟教師駕馭課堂語言的能力有很大的關(guān)系。

以有聲語言表達(dá)為主的語文課堂教學(xué)語言，不僅具有激活課堂氣氛和創(chuàng)設(shè)語言情境的功能，而且是教學(xué)本身的一個(gè)必要組成部分。語文課堂教學(xué)語言憑借師生情理互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生的向師心理，發(fā)揮其延展思維、激發(fā)情趣、創(chuàng)造情境、熏陶情感等作用，語文教學(xué)實(shí)踐過程很大程度上也是學(xué)生模仿語言、組織語言、運(yùn)用語言的實(shí)踐過程。所以，課堂教學(xué)語言其實(shí)是一種極富文化意蘊(yùn)的課程資源，能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和語言學(xué)習(xí)潛能。獨(dú)具風(fēng)格色彩的課堂教學(xué)語言能夠?yàn)閹熒楦械男购鸵庵净顒?dòng)的調(diào)節(jié)找到最佳契合點(diǎn)，使教師的教學(xué)活動(dòng)和師生的對話交流呈現(xiàn)出語言藝術(shù)的構(gòu)造活力，使學(xué)生獲得如見其人、如臨其境的形象情感。

一、教師駕馭語文課堂語言能力的不足之處

觀察一些公開課，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師駕馭課堂語言的能力可謂神通盡顯、魅力盡展。但毋庸諱言，有些教師對課堂語言的駕馭還是存在一些缺憾的，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，有些教師過于重視令人眼花繚亂的聲像組合和視聽效果對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的直觀刺激和影響，使本來扮演主角的教學(xué)語言退居幕后，甚至演變成課件切換的“解說詞”，忽視教學(xué)中語言形象對學(xué)生感悟能力的潛移默化的影響。有位教師在聽課感言中說道：“有了多媒體的介入，課堂的形象性、可視性有了極大的擴(kuò)展，但對語文課來說，它只應(yīng)該是錦上添花，而不應(yīng)該是喧賓奪主。”的確，無論課堂多么熱鬧，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)仍是將獲得的對畫面的直覺感知提升為對語言文本的理解領(lǐng)悟，其間的過度依賴教師適時(shí)運(yùn)用獨(dú)白、對話、提問、探討、評(píng)講等形式進(jìn)行的交流，通過教學(xué)語言的情感滲透、描述渲染、剖析概括、發(fā)散延伸，促使學(xué)生由淺層的模仿學(xué)習(xí)提升為主動(dòng)的創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

2.設(shè)定的語文教學(xué)目標(biāo)過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和切換，教學(xué)語言則退化成了連接教學(xué)環(huán)節(jié)的工具，實(shí)際上成了一種機(jī)械的“傳授性語言”。比如，教學(xué)小說，從作家作品、故事情節(jié)到形象概括、語言分析，教師步步為營，滴水不漏地展示了教學(xué)的流程，學(xué)生步步跟進(jìn)，最終走進(jìn)了預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”，如此組織教學(xué)的語言完全千人一面，毫無個(gè)性創(chuàng)造和審美情感，偏離了教學(xué)語言在科學(xué)運(yùn)用基礎(chǔ)上情感與理智、情趣與機(jī)智、技巧與創(chuàng)意的融合這一特質(zhì)。

上述兩種情形，實(shí)質(zhì)上是將課堂教學(xué)語言單純地作為銜接教學(xué)環(huán)節(jié)、理清教學(xué)思路、建構(gòu)教學(xué)模式的實(shí)用性工具。這些割斷了教學(xué)語言、特定語境和課堂的心理氛圍三者之間的有機(jī)聯(lián)系，更淡化了語文教學(xué)所獨(dú)有的“喚起學(xué)生對語言美的追求”的價(jià)值。

二、培養(yǎng)教師駕馭語文課堂語言能力的策略

在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)講究教學(xué)語言運(yùn)用的技巧，把課上得有感染力、有說服力。那么教師怎樣才能使課堂教學(xué)語言形神兼?zhèn)?、?dú)具魅力呢？我認(rèn)為起碼應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.教師應(yīng)是運(yùn)用語言的典范，在課堂教學(xué)中彰顯自己扎實(shí)的基本功。

教學(xué)語言的示范功能是指教師提供可以模仿的、借鑒的“純潔而又規(guī)范”的語言內(nèi)容和表述方式，表情達(dá)意而言簡意豐，使學(xué)生受到“潤物細(xì)無聲”的熏陶感化?！凹冋忠?guī)范”要求語文教師在課堂上一定要做到發(fā)音純正、吐字清晰、說話規(guī)范、表意嚴(yán)密。這就要求每個(gè)教師要不斷充電，使自己的信息量擴(kuò)大，知識(shí)儲(chǔ)備更豐富。上每一堂課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，不要因?yàn)橐粫r(shí)想當(dāng)然而錯(cuò)誤解讀某個(gè)詞語，以致砸了自己的“場子”。在上述基礎(chǔ)上我們才能追求更高層次的目標(biāo)，比如：抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美，詼諧幽默的機(jī)智美，聲情并茂的情感美，啟迪心靈的道德美……

教師還應(yīng)培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，使教學(xué)語言呈現(xiàn)出感性與理性完美結(jié)合的質(zhì)感。語文課堂教學(xué)語言從某種角度上看，是語言藝術(shù)的展現(xiàn)。語言好比是一個(gè)人情感、智慧、修養(yǎng)的外衣，只有語言文化素質(zhì)較高的教師才能將帶有強(qiáng)烈個(gè)性意識(shí)的獨(dú)特教學(xué)語言融匯到語文教學(xué)活動(dòng)中，流暢自信地運(yùn)用課堂教學(xué)語言，依賴這獨(dú)一無二的文化“基因”，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

2.教師應(yīng)提高應(yīng)用課堂教學(xué)語言的個(gè)性心理素質(zhì)，保持良好的教學(xué)情緒，以情激情，以情優(yōu)教。

教師在教學(xué)中，應(yīng)反應(yīng)敏捷、思路清晰，能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，這是良好的教學(xué)心理素質(zhì)的表現(xiàn)?！坝捎谡Z文教學(xué)的語境因素十分復(fù)雜，不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)過程中相互聯(lián)系、相互依存，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過程”（毛天鴻《語文教學(xué)語言風(fēng)格淺說》）。學(xué)生對語文課堂的認(rèn)同和評(píng)價(jià)貫穿這個(gè)過程的始終，掌控好這個(gè)動(dòng)態(tài)變化環(huán)境的要素是教師既要保持相對穩(wěn)定的心理氣質(zhì)，又能自覺完善自我在特殊語境下的應(yīng)激心理情緒，只有這樣，傳達(dá)出來的教學(xué)語言才能滿足學(xué)生的心理期待。良好的教學(xué)情緒是指教學(xué)中持續(xù)較久的積極心境和指向性明顯的激情。不同的課堂教學(xué)心理情緒制約著不同的教學(xué)語言的發(fā)揮，不同的教學(xué)語言又拓展著課堂語境，優(yōu)秀的語文教師能夠憑借嫻熟的教學(xué)語言對教材進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。

比如《背影》這篇課文，它是一篇文質(zhì)兼美的課文，主線是父親的背影，表達(dá)了作者對父親無盡的懷念和作者父親偉大的父愛。而現(xiàn)在的孩子普遍受到溺愛，不覺得這種愛多偉大，這時(shí)教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，一位教師是這樣導(dǎo)入的：“請同學(xué)們在老師的敘述中猜出你身邊最親近的一個(gè)人，這個(gè)人對你的愛很無私，小的時(shí)候把你背在他寬厚的背上，當(dāng)你是最心愛的寶貝，出去玩怕你摔跤，上學(xué)時(shí)怕你餓肚子，在媽媽批評(píng)你時(shí)會(huì)跑出來說情……”當(dāng)說到這里時(shí)，已經(jīng)有很多同學(xué)舉手搶著回答道：“爸爸！爸爸！”用大家都熟悉的語言來描述父愛的真實(shí)存在，讓他們心中被這種深情填滿，然后再聲情并茂地泛讀課文、分析課文，用語言深情地打動(dòng)他們的心，就達(dá)到了很好的效果，也使課文永留學(xué)生心中，使語文教學(xué)上升到更高的層次。

3.教師運(yùn)用課堂教學(xué)語言，應(yīng)立足與教學(xué)內(nèi)容和諧一致的教學(xué)情境，營造出理想的教學(xué)語境。

教師運(yùn)用語言的能力不同，個(gè)性色彩也千差萬別。有的老師用平實(shí)樸素、言簡意賅的語言帶給學(xué)生莊重典雅的審美感受；有的老師用清新雋永、深入淺出的語言帶給學(xué)生深刻透徹的審美感受；有的老師用凝練精美、含蘊(yùn)細(xì)膩的語言帶給學(xué)生委婉曲折的審美感受；有的老師用幽默詼諧、生動(dòng)活潑的語言帶給學(xué)生情趣盎然的感受……不管是何種風(fēng)格的語言，一定要與具體的教學(xué)內(nèi)容配套，與具體的教學(xué)情境和諧。像《背影》蘊(yùn)含著父子依依惜別的深情，必須用溫和含蓄、舒緩真摯的語言與之適應(yīng)；像《濟(jì)南的冬天》洋溢著暖冬的脈脈溫情，必須用靈動(dòng)自然、清新秀麗的語言與之合拍；像《小石潭記》彌漫著貶謫的落寞凄涼，必須用凝重哀怨、憤懣壓抑的語言與之一致；像《變色龍》體現(xiàn)著主人公的見風(fēng)使舵，必須用風(fēng)趣調(diào)侃、嘲諷揶揄的語言與之協(xié)調(diào)……簡而言之，借助小說教學(xué)語言的情境描畫、散文教學(xué)語言的抒情浪漫、詩歌教學(xué)語言的意境渲染、戲劇教學(xué)語言的起伏張揚(yáng)，才能呈現(xiàn)出不同作品的風(fēng)骨和內(nèi)涵，并引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到更高的審美的境界。

俗話說：“話語動(dòng)聽，喝水也美?！本蓝智兄幸Φ恼n堂教學(xué)語言有獨(dú)到的魅力，可以給學(xué)生的思想、情感帶來強(qiáng)烈的震撼和熏陶，可以成為呈現(xiàn)語文教學(xué)語言美、情感美、思想美的最好載體，成為課堂教學(xué)的“潤滑劑”。它能使課堂氛圍達(dá)到使學(xué)生如沐春風(fēng)、老師如魚得水、教學(xué)游刃有余的理想效果。