陳淑珠

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，我國古代教育家孔子提出質(zhì)疑在教與學(xué)中的重要性。葉瀾教授曾說：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子的思維火花?！崩钫澜淌谠趶?fù)旦大學(xué)校訓(xùn)墻揭幕儀式上的講話中指出：“學(xué)習(xí)怎樣提問題，這才是學(xué)問?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本理念。新理念下的課堂是呼喚學(xué)生樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣的課堂。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該營造質(zhì)疑氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，選點(diǎn)質(zhì)疑，使學(xué)生思維飛揚(yáng)，使課堂充滿活力。根據(jù)多年教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中可以從以下途徑著手培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境

當(dāng)前有的教師不敢讓學(xué)生質(zhì)疑的主要原因有：（1）怕學(xué)生擾亂課堂教學(xué)秩序；（2）怕耽誤教學(xué)時間，完不成教學(xué)任務(wù)；（3）怕學(xué)生亂問，離題太遠(yuǎn)收不??；（4）怕學(xué)生打破沙鍋問到底，教師回答不出難為情。因此，質(zhì)疑需要教師克服畏難心理，創(chuàng)造良好的質(zhì)疑環(huán)境，充分調(diào)動每一個學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

一課堂教學(xué)時間有限，我們不可能傾聽每一個學(xué)生的質(zhì)疑，可以根據(jù)學(xué)生模仿能力強(qiáng)、爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，成員一般4～6個人，小組要優(yōu)差搭配，展開提問題競賽，對問題提得好的小組進(jìn)行獎勵。分小組討論時，要求學(xué)生在發(fā)言前準(zhǔn)備好發(fā)言的問題，發(fā)言時要尊重他人發(fā)言，不插嘴，認(rèn)真聽，發(fā)言后主持人要及時總結(jié)成果。小組長要主持好，對于簡單的問題，小組內(nèi)能夠解決的就解決，不能解決的就讓提出問題者在全班交流時提問。事實證明，只要教師引導(dǎo)得好，放得開，營造質(zhì)疑的良好氛圍，創(chuàng)造質(zhì)疑的有利環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，就能夠使學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，取得較好的教育教學(xué)效果。例如教學(xué)《凡卡》一文時，有學(xué)生就質(zhì)疑九歲的凡卡不能寫出這樣長的信。課堂上學(xué)生都不能理解，筆者就讓學(xué)生回去查找資料，下節(jié)課再解疑?；丶液蠊P者也查閱資料，第二節(jié)課上學(xué)生興趣盎然地展開了交流。認(rèn)為凡卡能寫這樣長的信的理由是：俄文是拼音字母，比漢字容易學(xué)；凡卡寫的都是他的真實經(jīng)歷，是有感而發(fā)……筆者說：“是呀！寫得這么好的信卻因為凡卡不會寫信封而導(dǎo)致信不能寄到他爺爺手里，是多么可惜??！可見，他的命運(yùn)是多么悲慘??！”由此，學(xué)生便得到了理的啟迪，情的感染。

二、選點(diǎn)促疑，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)疑的平臺

學(xué)生不善于質(zhì)疑的主要原因有：（1）習(xí)慣于教師的灌輸式教學(xué)，沒有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣；（2）教師引導(dǎo)質(zhì)疑的范圍太大，學(xué)生無從下手；（3）性格內(nèi)向的學(xué)生怕質(zhì)疑時讓老師和同學(xué)嘲笑。因此，教師如果善于選點(diǎn)質(zhì)疑，教給質(zhì)疑方法，就能有效培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力。筆者認(rèn)為可以從以下方面選點(diǎn)質(zhì)疑：

1.小學(xué)語文教材中許多課文的題目都有引導(dǎo)性作用，以此選點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從題目提問題，討論問題，就可以直搗課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的時間里進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練。例如人教版六年級上冊《這片土地是神圣的》是印第安酋長西雅圖寫給白人領(lǐng)袖的一篇著名演說。這篇課文的教學(xué)，就可以緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：（1）神圣是什么意思？（2）我們常常用肥沃、貧瘠、富饒、遼闊形容土地，本文為什么用“神圣”一詞形容土地？（3）這片土地的“神圣”體現(xiàn)在哪里呢？（4）“神圣”的土地就在腳下，我們應(yīng)該怎樣善待它呢？……通過以上問題解讀課文，學(xué)生便能深入理解課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀，感悟?qū)懽鞣椒ň惋@得輕車熟路了。

2.小學(xué)語文教材許多文章中有中心詞語，這些詞語有的點(diǎn)出課文的主要內(nèi)容，有的點(diǎn)出課文的中心思想。閱讀教學(xué)時，教師讓學(xué)生先找出課文里的中心詞語，由此選點(diǎn)，設(shè)計讓學(xué)生提出問題，討論交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如人教版六年級上冊《只有一個地球》，課文中宇航員感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”，這是學(xué)生理解的一個難點(diǎn)。教學(xué)時，可抓住句子中的重點(diǎn)詞語“可愛”、“破碎”、“同時”理解，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：（1）地球的“可愛”表現(xiàn)在哪里？（2）容易“破碎”表現(xiàn)在哪里？（3）為什么要強(qiáng)調(diào)“同時”？通過這些問題的質(zhì)疑討論，學(xué)生很容易從“遙望地球”所見的景象，地球為人類提供生存空間及無私奉獻(xiàn)自然資源等方面體會到地球的“可愛”；從“不加節(jié)制”地開采礦物資源，“隨意毀壞”、“不顧后果地濫用化學(xué)品”而使再生資源遭受破壞等方面體會“容易破碎”。強(qiáng)調(diào)“同時”就是強(qiáng)調(diào)地球的兩面性：它既有可愛的一面，又有容易破碎的一面，提醒人們，如果“不加節(jié)制”“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”，從而進(jìn)一步懂得保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性?？梢姡プ∵@些牽一發(fā)而動全身的中心詞展開質(zhì)疑，就可以由詞到文，逐漸深化，使教學(xué)難點(diǎn)得以破解，使學(xué)生得到理的啟迪，情的感染。

3.教學(xué)一篇課文，教師往往要求學(xué)生尋找中心句。所謂中心句，就是指那些最能表達(dá)文章中心的句子。許多課文中有統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，這些中心句有的在課文的開頭，叫總起句；有的在課文的中間，叫過渡句；有的在課文的后面叫總結(jié)句。閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先找出課文里的中心句，以此選點(diǎn)，設(shè)計學(xué)生提問題，讓學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如《詹天佑》文中的中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：詹天佑的“杰出”表現(xiàn)在哪里？“愛國”表現(xiàn)在哪里？文章介紹了一件什么事？詹天佑是在什么情況下接受主持修筑京張鐵路的？詹天佑在修筑京張鐵路時碰到了哪些困難？他是怎么克服的？……以此為教學(xué)懸念，充分讓學(xué)生自學(xué)探究，小組交流討論，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就可迎刃而解。選點(diǎn)質(zhì)疑還可以從課文的“插圖”、“標(biāo)點(diǎn)”等引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

總之，選點(diǎn)質(zhì)疑，就會促使閱讀教學(xué)化整為零，化復(fù)雜為簡單，學(xué)生就不會眉毛胡子一把抓地亂問，學(xué)生抓住了課文主線，教師就能突破性地完成教學(xué)任務(wù)。抓住“選點(diǎn)促疑”這一個質(zhì)疑的“源頭”，學(xué)生才會有源源不斷的質(zhì)疑的“活水”，因點(diǎn)質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師如果能夠營造學(xué)生提問題的氛圍，巧妙地選點(diǎn)質(zhì)疑，課堂上學(xué)生就一定會“妙疑”生花，創(chuàng)造活潑生動的教學(xué)氛圍。