譚玉貴

摘 要： 小學(xué)三四年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，教師要充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們?cè)诹?xí)作的起步階段感受到習(xí)作的快樂(lè)，輕松地踏入習(xí)作的大門。文章就如何引導(dǎo)學(xué)生走好習(xí)作的第一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生習(xí)作 第一步 引導(dǎo)方法

三四年級(jí)，是學(xué)生習(xí)作的起步階段，如何讓他們贏在起跑線上，是這個(gè)學(xué)段的重要任務(wù)。如同嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，最需要的不是母親“語(yǔ)法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì)地去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在小學(xué)三四年級(jí)這一學(xué)生作文起步階段，教師首先要做的就是像德國(guó)教育家第惠多斯所說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，以實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂(lè)于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”的目的。因此我采取了一些措施，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們?cè)诹?xí)作的起步階段感受到習(xí)作的快樂(lè)，輕松地踏入習(xí)作的大門。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍

三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的看圖寫話高出一個(gè)層次，一些學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。于是，我編了幾首作文歌訣：“我手寫我心，思路要理順。五官和五覺(jué)，眼耳鼻舌身。色形味俱全，動(dòng)中也有靜。觀察要仔細(xì)，行文吐真情?！薄白魑木拖裉羁疹}，開(kāi)頭結(jié)尾和中間。想好開(kāi)頭和結(jié)尾，定向思維一線牽。中間部分再拆分，一分為二最全面。過(guò)度照應(yīng)和點(diǎn)題，語(yǔ)言思維都要練。謀篇布局過(guò)了關(guān)，寫好作文就不難?！?/p>

這些歌訣掃除了學(xué)生心理上的障礙，但他們?nèi)匀桓械綗o(wú)話可說(shuō)，興趣不濃。其根本原因是作文的主體──學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉──生活。因此，我沒(méi)有把學(xué)生限制在單一的讀書學(xué)習(xí)上，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，做生活的有心人。學(xué)生和家長(zhǎng)都曾逛過(guò)超市和廣場(chǎng)，觀察到生動(dòng)有趣的情景，教導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記在觀察日記里，然后進(jìn)行加工整理，作文時(shí)就會(huì)有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)。教師也可有意地創(chuàng)設(shè)情境，如開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，有意讓學(xué)生觀察，誰(shuí)的歌唱得清脆悅耳，誰(shuí)的舞跳得姿態(tài)優(yōu)美，誰(shuí)的小品讓人捧腹大笑，誰(shuí)的琴聲優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，怎么鼓掌、歡呼，整個(gè)教室怎樣熱鬧非凡?；顒?dòng)前作安排，活動(dòng)后作指導(dǎo)，然后讓學(xué)生寫《精彩的班隊(duì)活動(dòng)》，學(xué)生就不會(huì)再“無(wú)米下鍋”了。久而久之，孩子們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作就是生活，為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫。可以自由選擇，把自己關(guān)心的、感興趣的和自己想說(shuō)的話寫出來(lái)。生活豐富多彩了，習(xí)作中的精彩鏡頭也多了起來(lái)。

二、互評(píng)互改，創(chuàng)造精彩

俄國(guó)作家契訶夫說(shuō)：“寫作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)?！惫沤裰型獬擅淖骷揖⒅匚恼碌男薷募茨艹浞肿C明修改的重要性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正是成長(zhǎng)的時(shí)候，不僅閱歷不如成年人，而且容易犯錯(cuò)誤。要想讓他們創(chuàng)作出好的文章，除了要引導(dǎo)他們對(duì)生活進(jìn)行深刻的體會(huì)以外，修改顯得尤為重要。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改呢？

（一）精批示范，提示方法。作文批改，不應(yīng)只是單純地評(píng)判正誤和優(yōu)劣，更應(yīng)該巧借精當(dāng)?shù)呐?，傳授有關(guān)的寫作知識(shí)，提供正確的批改方法，給學(xué)生提供模仿借鑒的依據(jù)，使學(xué)生自改和互改有法可依，有章可循，使學(xué)生學(xué)到批改之術(shù)。教師的批語(yǔ)要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語(yǔ)，切中要點(diǎn)，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟。批改作文時(shí)，一定要惜字如金，不要用教師的語(yǔ)言取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，強(qiáng)硬拔高。如此每篇改動(dòng)不多，萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，吸引學(xué)生對(duì)教者所繪幾朵“紅花”情不自禁地賞析，從而受到啟迪，獲得教益。

（二）提問(wèn)修改。對(duì)一篇短文或習(xí)作的某一段，要使其內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言更加明確生動(dòng)，常用此法。提問(wèn)的方法是對(duì)原稿中不明確、不具體的地方多問(wèn)幾個(gè)為什么，怎么樣，然后把恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言補(bǔ)充到篇章中。例如讀了下面《令人高興的變化》這樣空洞的文章，是很難“令人高興”的。附文如下：我的弟弟今年三年級(jí)。他長(zhǎng)的模樣很逗人，可學(xué)習(xí)不用功，貪玩，成績(jī)差，考試?yán)鲜遣患案?。自從學(xué)習(xí)了張海迪姐姐的事跡后，弟弟變得用功起來(lái)了。期中考試成績(jī)優(yōu)秀，還評(píng)上了“三好生”。這篇習(xí)作記敘弟弟從學(xué)習(xí)不用功、成績(jī)不及格，到學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)秀，評(píng)上三好學(xué)生的“令人高興的變化”。但是敘事不清楚，描寫不具體，不形象生動(dòng)。別人讀了只有一個(gè)淡淡的大概的印象。讀者會(huì)問(wèn)：（1）他的模樣究竟怎么逗人？（2）他怎么不用功？（3）他怎么會(huì)轉(zhuǎn)變的？原因在哪里？（4）他轉(zhuǎn)變得怎么樣了？請(qǐng)你根據(jù)讀者的這些問(wèn)題修改原文，使敘事清晰、描寫具體、語(yǔ)言流暢。通過(guò)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”等達(dá)到充實(shí)內(nèi)容的目的。

（三）朗讀修改。杜甫錘煉字句的方法有“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”的經(jīng)驗(yàn)，吟即是朗讀，文章寫好后，反復(fù)朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處。

三、展示習(xí)作，體驗(yàn)成功

有比較才有進(jìn)步。所以，我在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生珍藏好自己的所有習(xí)作，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。條件許可的，可存入計(jì)算機(jī)。同時(shí)，經(jīng)常拿原先的習(xí)作與現(xiàn)今的進(jìn)行對(duì)比，從比較中看到進(jìn)步，看到成績(jī)，體驗(yàn)成功，獲取更大動(dòng)力。

讓學(xué)生獲得習(xí)作成功的快樂(lè)的方法很多。從寫得好的一句話到幾句話的表?yè)P(yáng)，好的語(yǔ)段的朗讀欣賞，佳作園地的板報(bào)刊出，各種渠道的投稿……特別是在學(xué)生拿到稿費(fèi)的一剎那，學(xué)生習(xí)作的興趣、習(xí)作的動(dòng)力又達(dá)到另一個(gè)峰巔。