劉倫花

數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、合作交流，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生“觀察”、“操作”、“發(fā)現(xiàn)”，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)合作交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生處于同等地位，是共同的“參與者”、“學(xué)習(xí)者”。結(jié)合多次的新課標(biāo)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐的摸索，下面我從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、教師在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》課堂教學(xué)中的作用

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以新課標(biāo)為標(biāo)志，提高初中數(shù)學(xué)教師的自身素質(zhì)。

（一）教師要有整體把握新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力

初中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)新課標(biāo)，整體把握新課標(biāo)。以新課標(biāo)為指導(dǎo)，建立“以人為本”的數(shù)學(xué)課程體系，自覺(jué)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和水平，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而在使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課程，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念并將其貫穿實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教師要有靈活運(yùn)用教材的能力

由于初中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容的調(diào)整和變化，教師必須具有較強(qiáng)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用能力，在教學(xué)中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，而要采用通俗易懂的語(yǔ)言，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，用好教材，掌握好新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的內(nèi)容和新增的概念的內(nèi)涵和外延的知識(shí)，和學(xué)生一起共同探討和解決教學(xué)中的問(wèn)題。新教材的靈活性和開(kāi)放性給予一個(gè)好教師以充分展示自己個(gè)性的空間，教師課前的準(zhǔn)備過(guò)程與課上施教的過(guò)程都是教師對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的過(guò)程。教師不再是教教材，而是靈活運(yùn)用教材，以體現(xiàn)使用教材的靈活性與開(kāi)放性。先進(jìn)的教學(xué)思想、先進(jìn)的教學(xué)理念，是教師選用教材，特別是分析運(yùn)用教材的能力的具體體現(xiàn)。

（三）教師要有探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間、生生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新課改的要求，整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在進(jìn)行初步的探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。特別是新增的“課題學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，更是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、探索、交流的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，綜合應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，由此發(fā)展自己的思維能力。

二、學(xué)生在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》課堂教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的觀察能力和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺(jué)集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)他們的求知欲和好奇心，從而培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)挖掘數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中蘊(yùn)含的教學(xué)思想和方法，設(shè)計(jì)教學(xué)思想方法的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)滲透，反復(fù)強(qiáng)化，及時(shí)總結(jié)，可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)把握用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行教學(xué)。

1.在知識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)中，注意引導(dǎo)學(xué)生在情境中把握數(shù)學(xué)信息，準(zhǔn)確建立數(shù)學(xué)模型。

2.建立數(shù)學(xué)模型后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)分析和解釋，說(shuō)明其合理性、正確性，形成數(shù)學(xué)理論，并用之解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)“生活—數(shù)學(xué)—生活”這一過(guò)程。

3.在處理例題中，多運(yùn)用一題多例、一題多變、一題多解等方式，不斷強(qiáng)化思想和方法，達(dá)到對(duì)知識(shí)的類比。

（三）思維能力的培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，我們必須充分利用數(shù)學(xué)的這種功能，把思維能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)中，我們尤其注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維既有明確的方向，又有自己的見(jiàn)解；既有廣闊的思路，又能揭露問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；既敢于創(chuàng)新，又能具體問(wèn)題具體分析。在這一方面，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，在情景問(wèn)題設(shè)置、例題設(shè)置、作業(yè)設(shè)置這三個(gè)方面，層層鋪墊，循序漸進(jìn)，逐步提高思維的合理性、嚴(yán)密性、完整性，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

（四）應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)生活情境創(chuàng)設(shè)，建模訓(xùn)練，培養(yǎng)建立數(shù)學(xué)模型的能力。

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編一些與生活實(shí)際有關(guān)的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

2.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親手操作。把學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，這不僅能使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用的能力的目的，還能使學(xué)生的認(rèn)知水平、思維水平發(fā)生質(zhì)的改變。

總之，隨著新課程改革的推進(jìn)，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都提出了更高的要求，只有教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的辯證統(tǒng)一，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。