楊順權(quán)

在當(dāng)今這個高度信息化的時代，科技的飛速發(fā)展，競爭的日趨激烈，社會分工愈來愈精細化，想要在競爭中處于領(lǐng)先地位，靠孤軍奮戰(zhàn)恐難取勝.傳統(tǒng)教學(xué)中，考分至上的評價觀催生“精英主義”教育，學(xué)生只有通過殘酷的競爭才能打敗對手，登上精英寶座.在應(yīng)試教育背景下，教師機械灌輸，強化記憶訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，缺乏合作意識和交流溝通的技能.合作學(xué)習(xí)變單兵作戰(zhàn)為抱團取勝，它以全員合作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，通過交流、爭論，達到智慧共用、相互幫助、相互啟發(fā)、相互促進，共同完成教學(xué)任務(wù).合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生心理品質(zhì)的提高和社會技能的發(fā)展.

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.過于注重形式.部分教師在課堂教學(xué)中，不顧及教學(xué)實際，不管有沒有必要，將沒有討論價值的問題搬進課堂，既浪費寶貴的教學(xué)時間，又收不到應(yīng)有的效果.教師應(yīng)精心設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在重點、難點和疑點處設(shè)計合作學(xué)習(xí)的問題.

2.忽視有效指導(dǎo).部分教師忽視分組指導(dǎo)，不分析學(xué)情，不調(diào)查興趣愛好、性格特征等因素，將學(xué)生隨意分組；布置任務(wù)后，游走于教室，充當(dāng)看客，缺乏有效的合作指導(dǎo)；不能面向全體學(xué)生，問題設(shè)計過深過偏，后進生因為自身基礎(chǔ)的薄弱，思考比尖子生往往慢了一拍，常常失去發(fā)言和表現(xiàn)的機會，他們在小組學(xué)習(xí)中難以完成任務(wù)，只能抄襲尖子生的答案了事，成績越來越差.

3.缺乏合作技能.由于教師沒有對學(xué)生的合作技能進行規(guī)范和指導(dǎo)，使部分學(xué)生缺乏基本的合格技能，主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生性格內(nèi)向，羞于表現(xiàn)自己，不善與人交流，表達技能有待提高；部分獨生子女嬌橫霸道，一切以自我為中心，聽不進同伴的意見；部分學(xué)生缺乏包容心，不善與人相處，缺乏合作意識，只顧表現(xiàn)自我，使得合作學(xué)習(xí)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用.

4.忽視對話交流.部分教師在小組學(xué)習(xí)活動中過于注重生生之間的合作，而忽視了師生之間的對話、學(xué)生與文本之間的交流.合作學(xué)習(xí)要擺脫機械灌輸?shù)默F(xiàn)狀，注重師生之間、生生之間的對話，留有讓學(xué)生相互切磋、相互交流的機會，使他們在合作中教學(xué)相長，共同促進，共同提高.

二、實施合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.合理分組，明確任務(wù).教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)合理地劃分小組，根據(jù)不同的情況進行異質(zhì)分組，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征、學(xué)習(xí)能力等進行分組.小組成員根據(jù)自身特點分別擔(dān)任不同的角色，組織能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)講述小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容；表達能力強的學(xué)生擔(dān)任匯報員，代表本組發(fā)言并對其他組的發(fā)言產(chǎn)生質(zhì)疑；書寫認真流暢的學(xué)生擔(dān)任記錄員，負責(zé)記錄組長所講述的內(nèi)容.通過小組成員的合理分工、通力合作，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成合作任務(wù).

2.選擇時機，組織討論.教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，在問題亟須探究之處開展合作.因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇困難疑惑處、意見分歧時開展合作，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，使問題越辯越明.如在“等腰三角形的軸對稱”教學(xué)中，教師將重點內(nèi)容“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”留給學(xué)生合作探究.有的學(xué)生通過折疊猜想結(jié)論（如圖1），將紙片Rt△ABC折疊，使A點與C點重合，B點與C點重合，再展開來.不難發(fā)現(xiàn)AD與CD重合，BD也與CD重合，因而得出結(jié)論CD=AD=BD=■AB.也有的學(xué)生通過推理得出結(jié)論（如圖2），在Rt△ABC中，在AB上取一點D，使DC=DB，根據(jù)“等邊對等角”得到∠DCB=∠B，而∠B+∠A=90°，∠DCB+∠DCA=90°，所以∠DCB=∠A，根據(jù)“等角對等邊”得到DA=DC，得出結(jié)論CD=AD=BD=■AB.學(xué)生在觀察、猜想、推理、驗證中集思廣益，智慧共享，在討論、交流中迸出智慧火花，通過發(fā)揮群體合作的優(yōu)勢，促進教學(xué)質(zhì)量的大面積提高.

3.強化引導(dǎo)，提高效率.對話交流是合作學(xué)習(xí)的核心，師生之間、生生之間通過交流達到相互促進、共同提高的目的.因此教師在合作學(xué)習(xí)中不能置身事外，放任學(xué)生自由交流，那么合作學(xué)習(xí)將流于形式，收不到應(yīng)有的效果.教師要對合作學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使合作變得更加有序.教師通過導(dǎo)學(xué)案的形式向小組提供學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方法、交流過程、整體知識結(jié)構(gòu)，并在學(xué)習(xí)交流中提出自己的見解.如在“一次二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”教學(xué)中，教師讓學(xué)生完成表格：

先自主完成兩根之和、兩根之積的計算，討論它們與該方程系數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系.接著交流討論，提出猜想：在方程ax■+bx+c=0（a≠0）中兩根x■、x■與a、b、c之間的關(guān)系.

教師逐步引導(dǎo)、巧妙設(shè)計富有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探討一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系，變枯燥記憶為自主思考和合作交流，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗.

4.參與合作，因材施教.“師者，傳道授業(yè)解惑也”.教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和管理者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者.獨立思考是合作學(xué)習(xí)的前提，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不盡相同，因此教師要針對學(xué)生基礎(chǔ)水平分層次設(shè)計問題，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗.如在“列一元一次方程解應(yīng)用題”教學(xué)中，教師設(shè)計如下：

（A層次）元旦即將來臨，小明為朋友選購賀卡，己知音樂賀卡6元一張，比普通賀卡的2倍還多1.6元，請你算一算，普通賀卡多少元？

（B層次）一個長方形周長為60cm，長是18cm，這個長方形的寬是多少厘米？

（C層次）學(xué)校組織植樹活動，已知甲處植樹的有22人，乙處植樹的有15人，現(xiàn)調(diào)20人去支援，使甲處植樹的人數(shù)是乙處人數(shù)的2倍，應(yīng)分別調(diào)往甲、乙兩處各多少人？

教師還要深入到小組合作中，對能力弱的小組進行必要的指導(dǎo)，對能力強的小組提出更高的要求.

總之，小組合作學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)新課程改革而言意義重大，但合作學(xué)習(xí)的理論的探索是相當(dāng)艱巨的，在教學(xué)實踐中還存在這樣那樣的問題，需要我們進一步進行探索與反思，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步得到完善.