蘭瞻

摘 要： 本文旨在對(duì)比不同性別高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的差異。116名高中學(xué)生參與本次研究。數(shù)據(jù)顯示，男生和女生的外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮沒(méi)有顯著差異。本文就此探討了產(chǎn)生這種研究結(jié)果的原因，并指出了研究的局限性。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮 性別差異 高中學(xué)生

一、引言

近年來(lái)，研究者逐步將聽(tīng)力焦慮、閱讀焦慮、口語(yǔ)焦慮和寫(xiě)作焦慮從寬泛的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中抽離出來(lái)，寫(xiě)作焦慮成為不少研究者研究的目標(biāo)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力讓英語(yǔ)教師大失所望，而究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中常常感到焦慮。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

“外語(yǔ)焦慮是一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)、信念和情感綜合概念”（Horwitz，1986）。 Horwitz為此還編制了《外語(yǔ)課堂焦慮量表》，但研究者們發(fā)現(xiàn)此量表主要針對(duì)課堂中口語(yǔ)表達(dá)引發(fā)的焦慮，無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量具體語(yǔ)言技能焦慮。

寫(xiě)作焦慮是Dally和 Miller于1975年提出來(lái)的，表示一個(gè)人在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的所表現(xiàn)出來(lái)的特有的焦慮行為。他們制定了《寫(xiě)作焦慮測(cè)試量表》。然而，Dally和Miller的量表是針對(duì)本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者的量表，所以，Cheng于2004年編制了《二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表》，專(zhuān)門(mén)用于測(cè)量外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮。

關(guān)于寫(xiě)作焦慮，不少研究者研究了其產(chǎn)生的后果（如Faigley，1981；秦曉晴&郭燕，2010）。也有不少研究者研究降低學(xué)生寫(xiě)作焦慮的方法（Tighe，1987；王初明&牛瑞英，2000）。

關(guān)于高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的性別對(duì)比研究，相對(duì)較少。即便有研究者觸及了性別因素對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的作用，但研究中使用的是自制問(wèn)卷，缺乏信度效度檢驗(yàn)。

因此，綜合已有的研究，本研究采用專(zhuān)門(mén)針對(duì)二語(yǔ)/外語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮量表，提出以下研究問(wèn)題：不同性別的高中學(xué)生，英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮程度是否存在顯著差異？

三、研究方法

3.1.被試

此研究隨機(jī)抽取116名陜西省安康市一所重點(diǎn)高中的學(xué)生，58名男生，58名女生，他們的年齡在17～19歲之間。被試英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至少有六年的時(shí)間。

3.2研究工具

研究工具是由Cheng設(shè)計(jì)的《二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表》，共包含22個(gè)條目。此量表答案從非常同意變化到強(qiáng)烈反對(duì)。得分越高，二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮水平越高。此研究在問(wèn)卷上加上了姓名、性別、年齡等信息。問(wèn)卷原版是英文的，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，所以此研究采用了中文版本。

四、研究結(jié)果

本研究用SPSS13.50軟件，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，分析男女生在英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮上的差異。結(jié)果如下表所示：1代表女生，2代表男生。

組統(tǒng)計(jì)量

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)顯示，女生的寫(xiě)作焦慮水平（m=61.81，sd=13.313）與男生的寫(xiě)作焦慮水平（m=65.48，sd=14.154）并沒(méi)有顯著差異，p=.153﹥.05

五、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生的英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮沒(méi)有顯著差異。產(chǎn)生此結(jié)果的原因，可歸結(jié)于被試的特殊性。此研究的被試來(lái)自于陜西省安康市某重點(diǎn)高中。經(jīng)過(guò)調(diào)查，此研究抽取的兩個(gè)班，正好是此學(xué)校高三最優(yōu)秀的兩個(gè)班級(jí)。這所中學(xué)，按照學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分到實(shí)驗(yàn)班、尖子班和普通班。只有各門(mén)科目均衡發(fā)展，而且都拔尖的學(xué)生，才能被分到實(shí)驗(yàn)班。到了實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生也要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)各科，保證均衡發(fā)展。因此，不論男生女生，都要相當(dāng)重視英語(yǔ)，并且在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)技能上，都比較優(yōu)秀。不論男女生，都對(duì)英語(yǔ)有相當(dāng)水平的自信心及良好態(tài)度。根據(jù)Cheng在2004年做的研究，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信水平，是預(yù)測(cè)英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮水平的最重要因素，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)為第二大因素（655）。既然此次研究所抽取的兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作自信、動(dòng)機(jī)這些相關(guān)因素上沒(méi)有大的差異，他們的英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮也可能沒(méi)有顯著差異。第二個(gè)原因，可能是因?yàn)榇舜窝芯康臉颖玖坎粔虼?，結(jié)果可能受到影響。如果樣本量加大，可能就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。

雖然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同性別高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的顯著差異，但是可以看出，男生的外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮得分略高于女生的外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮得分。因此，二語(yǔ)或者外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生的性別差異，注意不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同性別高中學(xué)生的寫(xiě)作焦慮水平?jīng)]有顯著差異。本研究是不同性別高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的對(duì)比研究，還存在很大的局限性，如樣本容量不夠大、研究方法較為單一等。因此，未來(lái)的研究者，可以擴(kuò)大樣本進(jìn)行進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cheng，Y.S.“Ameasure of second language writing anxiety：Scale development and preliminary validation.” Journal of Second Language Writing 13 （2004）：313-335.

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[3]Daly，John A.，and Michael D. Miller. The Empirical Development of an Instrument to Measure Writing Apprehension.”Research in the Teaching of English 3 （1975）：242-49.

[4]Failey，Lester.，et al.“The Role of Writing Apprehension in Writing performance and Competence.”American Educational Research Association （1981）：7-13.

[5]Horwitz，Elaine K.，et al.“Foreign Language Classroom Anxiety.”The Modern Language Journal 2 （1986）：125-32.

[6]Tighe，Mary Ann.“Reducing Writing Apprehension in English Classes.”Annual Meeting of the national Council of Teachers of English Conference 6 （1987）：5-9.

[7]郭燕，秦曉晴.大學(xué)生外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮調(diào)查及對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的啟示.英語(yǔ)教學(xué)研究，2010（2）.

[8]王初明，牛瑞英.以寫(xiě)促學(xué)——一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)改革的試驗(yàn). 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（3）.