王東

摘 要： 本文分別從課題研究資源的廣泛性和學(xué)生主體地位的提升兩個(gè)角度，詳細(xì)闡述高中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化課題研究的主要方法，旨在增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，全面落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 課題研究 研究資源 學(xué)生主體

1.引言

作為高中化學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成元素，課題研究教學(xué)的實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取及學(xué)習(xí)媒介的建立，并使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而滲透此種學(xué)習(xí)方法到其他學(xué)科的教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)問題的針對(duì)性，從而更好地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，在實(shí)施研究教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)校現(xiàn)有資源及學(xué)生已學(xué)知識(shí)出發(fā)，選取科學(xué)有效的課題材料讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，既保證課題探究的可行性，又確保學(xué)生在課題后收益的最大化[1]。

2.注重課題研究資源來源的科學(xué)性與廣泛性

我國素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、探究及實(shí)踐技能的培養(yǎng)提出新的階段性要求。

課題研究資源的選取在很大程度上決定了我們的研究教學(xué)能否取得圓滿勝利。在素質(zhì)教育實(shí)施的今天，我們不能沿襲以往的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，而應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的知識(shí)渴求為基本原則，將教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施擴(kuò)大到課堂外的實(shí)踐教學(xué)，通過多角度的知識(shí)分析與講解，讓學(xué)生形成一定的思維意識(shí)，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中樹立完善的人生觀與價(jià)值觀。

一方面，我們要通過書本的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，這樣才能在一定的理論基礎(chǔ)上提出研究課題并進(jìn)行自主研究。但這里我們說的教材的學(xué)習(xí)不是單純的教師講解，而是在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，以課本內(nèi)容為依托聯(lián)系生活實(shí)際案例，制定一套符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，了解學(xué)生的興趣及知識(shí)盲點(diǎn)所在，從而更好地進(jìn)行課題研究資源的選擇。在此過程中，我們要做到以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注化學(xué)教材中小實(shí)驗(yàn)的講解，進(jìn)行隨堂演示。在學(xué)校資源允許的情況下，有必要讓全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，從而以實(shí)驗(yàn)本身的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并親身體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的美妙之處，深刻理解課堂中所講解的知識(shí)。如果遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不符合的情況，就有必要提出創(chuàng)造性的研究，進(jìn)而確立研究課題，探究熱情也隨之高漲。

（2）為了更好地突出探究的主題，教師可以運(yùn)用課本教學(xué)所講基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)案例的改編。如，在做焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于玻璃棒一端蘸的是鹽酸溶液，而其揮發(fā)性使得實(shí)驗(yàn)的實(shí)施存在一定的污染系數(shù)，而多次的不同焰色比較更是加大了實(shí)驗(yàn)室空氣的污染程度，同時(shí)由于燃燒的時(shí)間過短或離子燃燒焰色分辨不清也會(huì)造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不精確。那么應(yīng)該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)呢？我們可以用酒精替代鹽酸，并借助脫脂棉的燃燒，從而大大增加了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的可行性。

（3）將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察力的提升，有力地保障研究課題生活化的產(chǎn)生[2]。

另一方面，只有將教學(xué)課堂延伸至一定的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中，才能真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主性的研究教學(xué)。教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)博物館、企業(yè)等機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在參觀的同時(shí)真正體會(huì)到身邊存在化學(xué)問題，并從中發(fā)現(xiàn)問題，靠自己的能力分析、實(shí)驗(yàn)并解答問題。如，在講解二氧化硫?qū)諝獾奈廴緺顩r時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，通過參觀當(dāng)?shù)氐脑旒垙S、金屬冶煉廠等了解二氧化硫的排放對(duì)人們生產(chǎn)、生活的重要影響，從而使空氣污染問題得到學(xué)生的廣泛關(guān)注，形成較完善的科學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)，進(jìn)而以大氣污染為主要課題進(jìn)行減少空氣污染的課題探究工作。

3.關(guān)注課題研究中學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)更多地從研究課題的角度出發(fā)，讓學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇性地進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)、最新研究項(xiàng)目、學(xué)科難點(diǎn)及跨學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系之間的課題研究。

素質(zhì)教育的實(shí)施要求開展以學(xué)生為主體的教學(xué)。而課題研究的目的在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以興趣作為根本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。因此，這就需要在探究的過程中，教師作為紐帶與橋梁，將課題與學(xué)生之間有效地聯(lián)系起來。基于此，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握積累情況做到充分調(diào)查，并將其作為課題研究的輔助資源供學(xué)生加以選擇，這樣的課題是從學(xué)生的角度進(jìn)行的設(shè)置，因而相對(duì)而言更適應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展。此外，因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，必須關(guān)注每一性格不同的個(gè)體。面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，教師的兼容并包思維就尤為重要，從而發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其個(gè)性化思維的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的肯定與掌聲中迸發(fā)出更加獨(dú)特的思維火花，使課題研究的成果達(dá)到新穎化、獨(dú)特化的完全統(tǒng)一。也正是因?yàn)閷W(xué)生的主體作用得到最大限度的肯定，學(xué)生在產(chǎn)生滿足感與自豪感的同時(shí)，也會(huì)更加積極主動(dòng)地參加各種化學(xué)課題探究活動(dòng)，以良性的循環(huán)不斷促進(jìn)其探究能力的本質(zhì)提升。

4.結(jié)語

作為一門實(shí)踐型的自然學(xué)科，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)最重要的在于學(xué)生主體創(chuàng)新精神及探究能力的有效提升。在素質(zhì)教育日益普及的今天，我們要做到以教育教學(xué)的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、技能的培養(yǎng)、化學(xué)邏輯思維與研究方法的建立。因此，我們應(yīng)關(guān)注課題研究中學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)化課題研究，提高高中化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，從本質(zhì)上促進(jìn)化學(xué)課堂效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜淑賢.淺談高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中化學(xué)研究課題的生成[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（3）：27-30.

[2]陳軍.轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀念，提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力[J].課外閱讀：中旬，2011，（9）：245-247.