楊小紅

摘 要： 英語閱讀策略對活化理解感知思維指導具有不可替代的現(xiàn)實意義，能幫助學生形成有效合理的學習感知方法。圍繞閱讀理解的思維感知過程，注重略讀、精讀、研讀等方式的運用，利于活化感悟過程，提高學生的語言表達綜合運用能力。探討策略化指導英語閱讀對培養(yǎng)學生正確的認知感悟方法，積累豐富的語言文化知識技能等都具有現(xiàn)實指導意義。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 閱讀理解 教學策略

策略指導英語閱讀教學，能對任務閱讀教學起到拓展延伸作用，讓學生在多元化的方法引導下，主動思考和認知探索。策略指導英語閱讀教學，能給學生明確一定的學習目標和方向，讓學生在學習中提高閱讀速度優(yōu)化閱讀效果。策略指導英語閱讀，能讓學生在整體認知感悟的基礎(chǔ)上，更好地豐富學習方法，利于優(yōu)化課程教學過程，提高語言表達綜合運用能力。

1.用略讀“提煉”語篇主旨

英語閱讀的前提是學生能夠憑借相關(guān)素材提煉出一定的整體表達主題。略讀則是在保證一定速度的前提下，使得學生充分調(diào)動多種感官，最大限度地概括提煉文章表達的主題大意。

略讀策略指導看似簡單，其實是學生對語言文字信息的輸出解碼過程。在略讀策略指導中，應建議學生根據(jù)閱讀文章題目、思考題目等對文章做出整體設(shè)想。略讀中要求學生能針對語篇表達內(nèi)容要求，實行分段概括提煉，即學生能夠根據(jù)每段的首句或者末尾語句進行概括段意，形成一定的整體感知印象。在略讀中，多指導學生針對各段段意的不同來整體連接，形成一定的語篇表達意義。略讀不僅要保證速度，更重要的是能從語篇的整體概括中提煉出對理解感知具有指導價值的主題意義。

建立在這樣略讀感知基礎(chǔ)上的策略運用，可以圍繞相關(guān)的表達素材來優(yōu)化整合閱讀內(nèi)容。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading“Fog”教學中，不妨建議學生根據(jù)文章題目圍繞“Whats the main idea of the article？”概括整篇文章，在腦海中就該文的表達主題進行提煉。同時，結(jié)合“Fog warning”，“No buses to King Street”，“A tall man”，“Footsteps”等相關(guān)詞匯，猜想故事情節(jié)及發(fā)展趨勢。通過這樣的略讀提煉，能使得學生對文章有更為深刻的感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學生針對“What do you find from the article？”自我歸納總結(jié)，強化閱讀理解學習效果。

2.用精讀“篩選”核心信息。

抓住文章表達主題大意是學生理解表達素材內(nèi)容的基礎(chǔ)，而從核心信息中深入理解感知文本，則是閱讀教學的關(guān)鍵所在。圍繞學生閱讀學習習慣和認知特點，利用精讀篩選的策略深入理解感知，能夠提高閱讀理解的深度和廣度。

在閱讀教學中，可結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容特點，按照精確化閱讀和任務化思考的方式活化理解感知，幫助學生積累更為豐富的語言文化知識和內(nèi)涵。一方面，確定精讀的學習內(nèi)容，建議學生對文本表達要求及相關(guān)主題內(nèi)容，劃出自己在閱讀理解中的疑難之處，拓寬認知感悟思維。另一方面，引導學生運用猜想方法，結(jié)合上下語句的表達內(nèi)涵，圍繞某些關(guān)鍵詞匯或者表達短語深入理解感知，形成整體認知感悟印象。建立在精讀基礎(chǔ)上的閱讀感知，讓學生更為準確地把握文本表達主旨意圖，便于精準理解。

這樣的精讀方式運用，讓學生集中精力來仔細閱讀和深刻思考。例如，在模塊三Unit 3 Back to the past的Reading B “Lost civilizations”教學中，建議學生在思考“Why did the author write the article？”的基礎(chǔ)上，圍繞：“What is one main similarity between Pompeii and Loulan？”從文本中找出相關(guān)的信息詞匯。這樣的精讀方式運用，使得學生在深入了解文章表達具體語言信息的基礎(chǔ)上，更好地體味文章表達內(nèi)涵。同時，要求學生結(jié)合自己的閱讀思考，篩選出有效的核心詞匯，圍繞“What do I find from the article？”找出相關(guān)的素材，以增強自己的理解感知能力。

3.用研讀“延伸”表達內(nèi)涵。

略讀和精讀都是針對文本素材來理解感知。研讀則是學生理解感的升華，使得學生突破閱讀限制，嘗試運用多元化的語言表達形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容。這樣的研究閱讀，不僅能夠增強學習激情，還能夠提高學生的語言表達綜合運用能力。

在研讀的過程中，建議學生轉(zhuǎn)化閱讀學習角色，將自己設(shè)想為作者、命題者、文本中人物等角色，拓寬閱讀想象思維。一方面，嘗試運用不同的角色來探索發(fā)現(xiàn)更為豐富的學習內(nèi)容，激活理解感悟思維。另一方面，嘗試運用改寫、縮寫、擴寫、課文劇表演等形式，活化閱讀學習內(nèi)容，將素材內(nèi)容讀活，增強自己的理解感知和綜合運用能力水平。教師不妨建議學生根據(jù)自己的研究和感知，運用講故事的形式表達學習認知感受，或運用小品再現(xiàn)理解內(nèi)容，以此增強認知感悟。

綜上所言，用策略指導的方法優(yōu)化閱讀教學，使得學生在整體感悟的基礎(chǔ)上，積累豐富的語言文化知識，提高語言表達綜合運用能力。策略指導的運用，能讓學生形成更為敏銳的語言感知意識，拓寬學習思維感知，提高閱讀素養(yǎng)。

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