李詠梅

雖然新課程改革正在不斷深入推進，但是部分學校歷史教學仍以單向灌輸、呆板論證和排練表演等模式為主，學生采取死記硬背的方式學習，歷史綜合素養(yǎng)提升不快。針對這樣的現狀，廣大教師應當認真分析，并尋求解決與突破途徑，從而有效提高歷史教學成效。

一、當前高中歷史教學模式的現狀與不足

1.“單向灌輸模式”讓學生成為知識灌裝的容器。灌輸式教學在高考應試模式教育下運用得較為廣泛，歷史教師在教學活動中較少顧及學生的學習欲望和學習能力培養(yǎng)，單向進行知識點的灌輸，將歷史教學內容直接灌輸給學生，并在課后進行機械重復的鞏固訓練，以增強應試效果。在這樣的過程中師生互動較少，即使有互動也是浮于表面的事先設計，學生較少具有自由發(fā)揮的空間，思維處于停滯狀態(tài)，整個學習活動成為了知識灌裝的過程，學生成為了知識灌裝的容器。

2.“呆板論證模式”讓學生缺少創(chuàng)新思維能力。許多教師在歷史課堂教學中以教材的結論為起點，運用歸納法或者分析法對這一結論的正確性進行論證。這樣的教學模式屬于照本宣科，學生記憶的效果能夠得到強化應試成績能夠有效提高。在這種教學模式中，問題的答案是唯一的，學生無法表達對相關歷史事件的看法，相當于生產線制造出來的統(tǒng)一模式，學生在這樣的歷史學習中無法進行創(chuàng)造性思維，也沒有獨立思考的空間，更談不上對歷史結論的質疑和探究，學生能力發(fā)展受到了嚴重制約。

3.“排練表演模式”讓學生充當教學活動的配角。排練表演模式主要運用于歷史教學的公開課、示范課，以及上級教部門的督導活動之中。為了取得表面上的教學成功，許多歷史教師在事先進行了多次彩排，每一個問題由誰來回答、回答的時間、回答內容都進行了具體明確，一切教學活動都是按照事先設計的程序模式有條不紊地進行，看似師生互動活躍，學生思維積極，發(fā)言準確率高，實際上都是假象，背后是已經固化的模式和確定的內容。整個教學過程中，學生沒有臨場發(fā)揮的空間，也沒有自主思維表達的渠道，教學活動成為教師導演的一出影視作品，學生成為其中的配角。

二、深入貫徹新課程理念，發(fā)揮教學模式創(chuàng)新的作用

1.運用自主探究模式提高學生學習研究能力。高中生已經具備了較強的自我學習和自我分析能力，教師在歷史教學中，如果還是將學生當做知識灌裝的容器，顯然無法有效激發(fā)學生的學習興趣，對于學生學習研究能力的培養(yǎng)收效甚微。因此，教師要轉變教學理念，讓學生成為學習活動的主角，給予他們自主探究的載體與線索，從而有效促進學習活動的深入開展。例如在《百家爭鳴和儒學的興起》教學中，筆者從三個方面入手提高學生的學習研究能力，首先，將學生按照六人一組的規(guī)模，設置多個學習小組，明確牽頭學生，將教學活動轉變?yōu)樾〗M合作分析研究的方式。其次，將教學要點難點融合為一組探究題，提供給學生共同研究。筆者向學生提出：百家爭鳴的含義是什么？百家爭鳴出現的社會原因是什么？百家爭鳴中主要的流派與主要代表是誰？百家爭鳴產生了什么樣的歷史影響？通過這樣一組探究題，引導學生積極主動地展開思考與交流，在小組范圍內進行學習研究，提高與優(yōu)化學習成果。再次，筆者針對學生學習的成果進行檢查，由各小組匯報學習成果，其他小組如有不同意見或需要補充完善的也可以進行補充。在這樣的教學模式中，學生能夠從不同角度對教學內容進行理解，大家的智慧積聚到了一起，所獲得的學習成果遠比學生冥思苦想來得深刻全面。在學生匯報交流的過程中，筆者進行最終的點評，幫助學生進一步梳理學習成果，糾正存在的不足，完善結論答案，圓滿實現學習目標，同時提高學生的學習研究能力。

2.運用情境教學模式讓學生受到深刻的思想教育。歷史學科承載著更多的思想教育引領功能，以史為鑒，知過去方可放眼未來。教師在歷史教學中要改變單純口頭說教的空洞思想教育法，轉而以濃厚的情境增強學生的心理感知，讓他們的思想受到強烈震撼，在寓情于境的氛圍中開展思想教育，強化學生的領悟效果。例如在《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》教學中，為了讓學生更深刻地領悟國家的強大、民族的振興是維護祖國領土完整的前提與基礎這一理念，筆者從香港澳門割讓的背景、談判的曲折到回歸的順利三個角度分別出示圖片、歷史資料，讓學生對于這一情感的變化有更為深刻的理解，讓學生明白：沒有新中國的強大，沒有中華民族的崛起，“一國兩制”的構想永遠無法落到實處。教學中，筆者還向學生播放了香港回歸時五星紅旗與紫荊花旗冉冉升起的激動人心的場景，義勇軍進行曲回蕩在廣場上空，學生的心也隨著紅旗的飄揚洶涌澎湃。教學中創(chuàng)設了這樣的情境，進一步激發(fā)學生的情感，讓他們受到愛國主義的深刻教育，并進一步增強為中華之崛起而讀書的理想與信念。在情境教學中，教師應當緊密結合歷史教學內容，讓學生的思想與靈魂得到洗滌凈化，進一步提高歷史學科對青少年健康成長的引領作用。

3.運用開放拓展模式提高學生的歷史理解水平。在高中歷史教學中，教師要善于把握學生的興趣及心理發(fā)展規(guī)律，靈活地選取教學內容進行拓展延伸，引導學生開動腦筋、放飛思維、展開想象，從不同角度加深對歷史的理解，達到以史為鑒的目標。例如在《蘇聯(lián)社會主義建設的經驗與教訓》教學中，筆者引導學生全面分析了前蘇聯(lián)在社會主義建設方面的成功與經驗，同時對其存在的不足與弊端進行了研究，聯(lián)系蘇聯(lián)的解體、社會主義道路的終止，總結出值得借鑒警戒的內容。在學生加深學習理解的基礎上，筆者要求學生針其我國社會主義現代化建設中，尤其是在建設中國特色社會主義進程中出現的一些不和諧現象、階段性問題，闡述對中國特色社會主義建設的看法、建議。這樣的拓展性問題具有較強的開放性，沒有現成的答案，也沒有固定的格式模式，學生可以暢所欲言。筆者在教學中進行了思維方式的點撥，引導學生明白：中國特色社會主義道路的方向是正確的，前程是光明的，社會轉折時期、政治與經濟改革關鍵時段出現一些問題也是正常的，并聯(lián)系當前所召開的十八界三中全會提出的改革方向，讓學生看到中國特色社會主義的前景與希望，進一步堅定他們的理想與信念，加深對歷史發(fā)展的理解。