袁澤禮

摘 要： 國家教育部對雙語教學(xué)已經(jīng)作出了明確的指示，目前很多重點院校已經(jīng)開展了雙語教學(xué)，就普通高校而言，雙語教學(xué)雖然已經(jīng)起步，但還存在一些問題和困惑。本文通過引用雙語教學(xué)的一些理論，結(jié)合普通高校雙語教學(xué)的具體實際情況，探討了普通高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和措施。

關(guān)鍵詞： 普通高校 雙語課教學(xué) 現(xiàn)狀 措施

對于我國雙語教學(xué)，教育部早在2001年頒布的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱若干意見）指出：“要在信息技術(shù)等國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學(xué)?！边@是教育部從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度首次提到雙語教學(xué)的意義和目標(biāo)。2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中進(jìn)一步指出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。為了推進(jìn)雙語教學(xué)，促進(jìn)雙語教學(xué)研究，提高雙語教學(xué)質(zhì)量，2007年教育部、財政部再一次聯(lián)合頒布《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，要求“推進(jìn)雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，鼓勵有條件的高等院?！胺e極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)，鼓勵和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力”。國家之所以如此大力推行雙語教學(xué)，目的很明顯，就是為了引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)資源、方法和理念，不斷探索與國際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌、符合中國實際的雙語課程教學(xué)模式，不斷提高高校的雙語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識，接觸世界先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)思想，最終在國際舞臺上直接和世界其他國家開展平等對話與交流。（鄭大湖，戴煒華，2013）自從教育部頒布《若干意見》起，學(xué)術(shù)界就對雙語教學(xué)進(jìn)行了深入細(xì)致的研究和探討，在近10年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中，外語類14種核心期刊就發(fā)表了23篇重量級的關(guān)于雙語教學(xué)的文章，在這些論文中學(xué)者們就雙語教學(xué)的概念、海外雙語教學(xué)的啟示、師資培訓(xùn)、大學(xué)基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的銜接、雙語教學(xué)模式、雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控或評價模式和學(xué)生外語水平與雙語教學(xué)效果的關(guān)系等進(jìn)行了深入探討和研究，這些論文的問世大大促進(jìn)了我國外語教學(xué)的改革，特別是課程教學(xué)模式的改革?，F(xiàn)在有許多重點高等院校的一些課程已經(jīng)實現(xiàn)了雙語教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了雙語課教學(xué)。就二級高等院校而言，盡管起步和進(jìn)度稍微慢些，但也在不斷加強和努力完善雙語教學(xué)。筆者根據(jù)雙語教學(xué)的相關(guān)概念，結(jié)合其在本校雙語教學(xué)的具體實施情況和對學(xué)生的問卷調(diào)查，進(jìn)而探討雙語課教學(xué)在普通高等院校教學(xué)中盡管有一定的困難，但十分必要，而且可行。

一、雙語教學(xué)的概念及其在教學(xué)實際中的作用

根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：The use of asecond or foreign language in school for the teaching of content subjects.根據(jù)這一定義可以理解為在學(xué)校課堂教學(xué)過程中不使用母語，教學(xué)過程全部用外語，母語只在課外使用。這當(dāng)然是雙語教學(xué)的最終目的。其實“雙語教學(xué)”項目可以有不同的形式，包括：

A.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為浸入型雙語教學(xué)。

B.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用本族語，然后逐漸使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為保持型雙語教學(xué)。

C.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為過渡型雙語教學(xué)。（摘自于百度網(wǎng)站）

在上述A、B、C三種教學(xué)模式中，采用何種教學(xué)模式教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該“因地制宜”，就我國雙語教學(xué)現(xiàn)狀而言，其發(fā)展水平是有差異的，比如：重點院校的學(xué)生就英語的整體水平而言比二級院校的學(xué)生要高出一個檔次，那么重點院校就可以慢慢采用浸入型雙語教學(xué)，二級院校的學(xué)生英語有一定的基礎(chǔ)但還不能完全接受全方位的雙語教學(xué)，可以采用保持型雙語教學(xué)。就筆者所在的二級院校而言，雙語教學(xué)應(yīng)該是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，課堂教學(xué)中絕大部分用英語。它要求用正確流利的英語講解知識，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生思維障礙。教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生在英語理解上的難度。

自從教育部2001年頒布《若干意見》以來，很多大專院校在一些與國際接軌的重要課程中開始實施雙語教學(xué)，盡管在教學(xué)中遇到了一些困難，但仍舊取得了一些進(jìn)展，更重要的是積累了不少雙語教學(xué)經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對今后雙語教學(xué)的發(fā)展和普及將起到十分重要的指導(dǎo)作用。在教學(xué)實踐中，開展雙語教學(xué)，筆者認(rèn)為有如下意義：（1）雙語教學(xué)是高校教學(xué)的一次革命，也是高校教學(xué)的一次巨大改革。高校是培養(yǎng)國家人才的主要場所，就信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，為了迎接新時期的挑戰(zhàn)，大學(xué)生掌握外語和適應(yīng)外語語言環(huán)境是十分重要的，可以說以往的外語教學(xué)一直沒有解決的一個問題是沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓他們有外語思維的空間，雙語教學(xué)的推廣能使他們置身于外語語言環(huán)境中，逼著他們用外語思維，所以，從某種意義上講，雙語教學(xué)的推廣和使用是高校外語教學(xué)的一次革命；（2）雙語教學(xué)是對教師教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，高校教師現(xiàn)在在崗的絕大多數(shù)是國家恢復(fù)高考制度以后的大學(xué)畢業(yè)生、研究生、博士生，可以說這些教師都接受過良好的外語教育，但現(xiàn)在在高校中能夠用外語實現(xiàn)雙語教學(xué)的教師又有多少呢？雙語課的推廣和實施不能不說是對老師教學(xué)的一大挑戰(zhàn)；（3）雙語教學(xué)的推廣和實施使學(xué)生思維從根本上發(fā)生了變化，以往老師上課都是中文授課、中文板書、中文作業(yè)，雙語教學(xué)實施后學(xué)生接受的是英語授課、英語板書、英語作業(yè)，這樣學(xué)生的思維模式就慢慢過渡到了英語思維，有了英語思維，外語語言環(huán)境就自然形成了，當(dāng)然外語聽、說、讀、寫、譯的能力就增強了。

二、普通高等院校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析（以筆者本校調(diào)查為例）

自從《若干意見》頒布后，普通高等院校對雙語教學(xué)引起了高度重視，就筆者所在的學(xué)校而言，主管教學(xué)的教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)工作會議上就多次強調(diào)要大力加強和推廣雙語教學(xué)，很多院系在一些課程中實施了雙語教學(xué)，筆者就曾經(jīng)到4個院系聽過8位老師的雙語教學(xué)課，現(xiàn)將聽課的一些主要情況簡單總結(jié)，（也許其他兄弟院校有所差異）有1個老師完全按照雙語課的形式進(jìn)行授課，在上課過程中基本上用英語表達(dá)，只是在一些較難表達(dá)的地方用中文進(jìn)行了解釋，這完全符合保持型雙語教學(xué)。有4位老師是一半英語一半中文，英語講得比較勉強，但表達(dá)還算基本準(zhǔn)確，總的來說還算雙語教學(xué)課，有兩位老師是在英語表達(dá)時，因為表達(dá)不夠清楚又改為中文表達(dá)，整個課堂中文所講的時間比英語多，還有一位老師是中文講課，英語板書。就學(xué)生對雙語教學(xué)課程設(shè)置的看法，筆者曾經(jīng)對土木院、文學(xué)院和化學(xué)及環(huán)境工程學(xué)院的3個班96個學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，（這三個班都接受過雙語教學(xué)）問卷如下：

問卷發(fā)出后我們要求學(xué)生客觀地回答以上問題，問卷發(fā)出96份，收回96份，以下是對學(xué)生回答問題的統(tǒng)計：

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)我院學(xué)生對英語雙語教學(xué)并不排斥，并且認(rèn)為對提高學(xué)習(xí)興趣和增強外語思維能力有所幫助，只是少數(shù)學(xué)生因為基礎(chǔ)差還不能適應(yīng)雙語教學(xué)。

三、普通高校雙語教學(xué)存在的問題及解決措施

隨著高校學(xué)科雙語教學(xué)課程不斷增設(shè)，如何更有效地開展雙語教學(xué)、提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，真正實現(xiàn)雙語教學(xué)的目的，是未來雙語教學(xué)的研究熱點之一。（鄭大湖，戴煒華，2013）就普通高校雙語教學(xué)而言，筆者認(rèn)為有幾個問題急需解決。

1.轉(zhuǎn)變觀念，加大投入。在對雙語課教學(xué)的探討中，相當(dāng)一部分老師仍舊持觀望態(tài)度，有的甚至持否定態(tài)度，認(rèn)為普通高校雙語教學(xué)沒必要，搞也是作秀。要轉(zhuǎn)變這種觀念，就要加大力度進(jìn)行宣傳，制定相應(yīng)的措施，鼓勵和獎勵能夠進(jìn)行雙語課教學(xué)的老師。對一些與國際接軌的課程，不能使用雙語課教學(xué)的老師堅決不能進(jìn)課堂，同時在工作量計算、調(diào)資升級等方面優(yōu)先考慮能用雙語進(jìn)行教學(xué)的老師。

2.師資問題。較重點院校普通高校的老師外語整體水平還有差距，要實現(xiàn)全方位的雙語課教學(xué)，目前還非常困難。要克服這種困難，就要加強師資培訓(xùn)，強化師資隊伍建設(shè)，有研究者提出可以采取“走出去、請進(jìn)來”的方法，甚至可以通過職前培訓(xùn)的方法進(jìn)行（劉麗華，2008），也可以采取基于與強校合作的E-Learning環(huán)境下的雙語教師培訓(xùn)模式，采取“引領(lǐng)—體驗—探索—提高”的模式（康淑敏，崔新春，2009）。筆者認(rèn)為，每一所普通高校都要找到適合自己本校雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)模式，一步一步落實雙語教學(xué)。

3.準(zhǔn)確把握好師生互動關(guān)系。雙語教學(xué)不是單一的，它是師生相互配合。教師要準(zhǔn)確把握好的度，要在準(zhǔn)備雙語課教學(xué)的過程中，深入了解和研究學(xué)生，既要備教材又要備學(xué)生，總的來說就是要能找到符合學(xué)生實際能力的雙語教學(xué)模式；就學(xué)生而言，要認(rèn)清雙語課教學(xué)的實際意義，上課前要對即將進(jìn)行的雙語課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在雙語教學(xué)過程中要密切配合老師，有意識地用第二語言進(jìn)行思維，努力提高語言表達(dá)能力和增加詞匯量，通過加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在雙語課學(xué)習(xí)中師生成功互動。

雙語教學(xué)是國家教育發(fā)展計劃中的一個重要組成部分，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和國力的不斷增強，教育面向世界已經(jīng)成為事實。要實現(xiàn)我國的教育與國際成功接軌，新一代大學(xué)生再也不能是“筆試高手，口試啞巴”了。在雙語教學(xué)實踐中，盡管有很多困難，但筆者認(rèn)為：有國家的支持和高校教師的共同努力，這一困難一定能夠戰(zhàn)勝。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學(xué)研究十年：回顧與展望[J].外語界，2013（1）.

[2]劉麗華.雙語教學(xué)的理論與實踐——以重慶為視域[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

[3]康淑敏.從教學(xué)語言運用視角構(gòu)建雙語教學(xué)模式——以地方高校雙語教學(xué)為例[J].外語界，2008（2）.