金孫建　謝竺瑾

摘 要： 教育，就是為了使人在將來(lái)能過(guò)上自己所希望的生活而做的培養(yǎng)工作。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不矛盾，也不對(duì)立，實(shí)際上應(yīng)試教育在一定程度上是對(duì)素質(zhì)教育的檢測(cè)。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 學(xué)科定位 考試分?jǐn)?shù) 考試方法

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人類(lèi)的教育觀念經(jīng)歷了從重視傳授知識(shí)—重視能力培養(yǎng)—更加重視素質(zhì)教育的漫長(zhǎng)變化過(guò)程。

素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。[1]它是一種教育理念：在人才培養(yǎng)過(guò)程中要融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，要更加重視人才的人文精神的養(yǎng)成和提高，重視人才人格的不斷健全和完善，更加重視使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

考試是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的必不可少的重要環(huán)節(jié)和組成部分?？茖W(xué)、合理的考核，主要用來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，不僅有不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用，而且對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義；也是教師自我檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)的重要途徑；因此，古今中外的教育都離不開(kāi)考試，它在教育中的作用與地位不可低估。[2]我們應(yīng)該如何正確處理“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試”的關(guān)系呢？我圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)論述。

一、學(xué)科定位

過(guò)去的學(xué)科測(cè)驗(yàn)與考試一般不考慮定位問(wèn)題，試題按教學(xué)大綱和教學(xué)要求出，成績(jī)按分?jǐn)?shù)高低排，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中同時(shí)出現(xiàn)目標(biāo)參照性與常模參照性兩種要求，結(jié)果是什么要求都實(shí)現(xiàn)不好。教育測(cè)量學(xué)指出學(xué)科測(cè)驗(yàn)可以分為目標(biāo)參照和常模參照兩種。目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)以檢查學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度為主，因此試題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，最好做到一一對(duì)應(yīng)，這樣可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)反映學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)情況，以便下一步的改進(jìn)與調(diào)整，其結(jié)果應(yīng)該以學(xué)生的自我對(duì)照為主，反映進(jìn)步或者退步情況，而不應(yīng)該多做學(xué)生之間的相互比較。常模參照性測(cè)驗(yàn)以檢查學(xué)生在一個(gè)團(tuán)體中的相對(duì)位置為主，因此試題要以能夠拉開(kāi)學(xué)生之間的差距為主，不一定強(qiáng)調(diào)與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，這樣通過(guò)測(cè)驗(yàn)可以分出學(xué)生的好、中、差。

二、考試分?jǐn)?shù)不能作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，考試分?jǐn)?shù)如同一根鎖鏈，嚴(yán)重束縛了教師的教，也束縛了學(xué)生的學(xué)。大考過(guò)后，部分主管部門(mén)總是熱心根據(jù)考分給所轄區(qū)域的學(xué)校排名次，升學(xué)率高的則“一俊遮百丑”，被認(rèn)定為辦學(xué)水平高的學(xué)校；“斧擊鑿，鑿入木”，學(xué)校為了爭(zhēng)取好的排名，每逢期中期末考試結(jié)束后，總是要給所有學(xué)科的成績(jī)排定座次，據(jù)此給教師的教學(xué)能力和水平定位，據(jù)此決定教師績(jī)效獎(jiǎng)的多寡，據(jù)此評(píng)先表模，晉級(jí)和確定職稱考核等級(jí)。面對(duì)如此巨大的壓力，教師如履薄冰，如臨深淵，不得不小心認(rèn)真地應(yīng)對(duì)。有些教師會(huì)舍棄教學(xué)內(nèi)容，不管大綱與教材，不考的內(nèi)容一律不教。[3]而那些勤懇的教師所教的學(xué)生可能考試成績(jī)不如這類(lèi)只為考試而教的老師的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，這類(lèi)勤勞教師的勞動(dòng)不可能得到承認(rèn)，長(zhǎng)期處于極為被動(dòng)的地位，事業(yè)上受到打擊，經(jīng)濟(jì)上蒙受損失，心靈上遭受創(chuàng)傷，他們不得不放棄自己的觀念和做法，向應(yīng)考標(biāo)兵教師學(xué)習(xí)，造成的最終結(jié)果是應(yīng)試教育愈演愈烈，一代又一代的學(xué)生深受其害。

三、考試方法的多樣性

教師要堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不斷掌握文化科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)出跨世紀(jì)的有用人才。目前，中小學(xué)大多數(shù)學(xué)科以閉卷筆試形式為主，很少進(jìn)行開(kāi)卷考和實(shí)踐考，因而無(wú)法檢查測(cè)試學(xué)生的各種能力的發(fā)展水平。如操作能力就無(wú)法書(shū)面考查，對(duì)人際交往能力、情緒智能、創(chuàng)造智能等方面的考查在形式上就存在先天不足。因此，要以達(dá)成素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)為原則，按照教學(xué)目的、學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，靈活采用開(kāi)卷、閉卷、口試、筆試、實(shí)踐考（實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)和制作物品）和情境考（設(shè)計(jì)情境進(jìn)行考試）等方式，全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。而語(yǔ)言類(lèi)課程的特點(diǎn)是作為一種工具，應(yīng)側(cè)重表達(dá)能力的培養(yǎng)，其考試形式則提倡筆試與口試相結(jié)合。[4]

另外，有些課程也可以同時(shí)采用多種方式，如既可以考單項(xiàng)知識(shí)和能力，又可以考綜合知識(shí)與能力，總分要結(jié)合起來(lái)評(píng)定。另外，考試的內(nèi)容和形式要盡量搞得生動(dòng)活潑一些，在理性中滲透感性的內(nèi)容，使學(xué)生感到輕松愉快，有濃厚興趣。教師不能以強(qiáng)制性的、形式單調(diào)的考試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一手段，教師應(yīng)該從各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征出發(fā)，試題要盡可能有一定的趣味性，形式靈活、新穎、多樣、有效。

總之，只有正確地、科學(xué)地實(shí)施考試，才能引導(dǎo)素質(zhì)教育走向既定目標(biāo)。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)廣泛涉及教育方向、教育功能、教育制度及教育內(nèi)容方法等各個(gè)方面的綜合性改革，是涉及價(jià)值觀念、人才觀念、教育質(zhì)量的思想觀念大變革，是涉及勞動(dòng)人事制度、招生考試制度的社會(huì)性變革，是我國(guó)教育為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)工作的兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略而必須進(jìn)行的具有根本性意義的重大轉(zhuǎn)變。社會(huì)各界都應(yīng)該對(duì)這一問(wèn)題給予廣泛關(guān)注，努力達(dá)成教育觀念的共識(shí)，有助于創(chuàng)造全社會(huì)關(guān)心、支持和參與實(shí)施素質(zhì)教育的良好環(huán)境，為推進(jìn)素質(zhì)教育而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]素質(zhì)教育含義.中小學(xué)教育網(wǎng).2010-09-14.

[2]郭德靈.素質(zhì)教育與考試.2012-11-21.

[3]胡平.關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考.2001-05-05.

[4]林衛(wèi)國(guó)，蒲如蘭.試論素質(zhì)教育與考試制度改革.吉林教育科學(xué)·高教研究，2010-04-09.