王香平

摘要： 盡管許多學校都開設(shè)了閱讀課，但或多或少還存在一些問題。怎樣才能讓師生們從“閱讀”走向“悅讀”，享受閱讀的快樂？本文從以下四個方面進行闡述：首先，應(yīng)該有明確的目標；其次，要努力創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境；再次，為學生做好方法指導；最后，完善評價體系。

關(guān)鍵詞： 閱讀 悅讀 語文教學

《義務(wù)教育語文課程標準》要求：“學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊?！?/p>

其中，關(guān)于第四學段“閱讀”明確規(guī)定七到九年級學生應(yīng)該“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。

但是，放眼望去，盡管許多學校的語文課程都開設(shè)了閱讀課，但或多或少地存在下列問題：1.閱讀的目的模糊或單一，很多老師只是讓學生閱讀達到一定的數(shù)量或摘錄一些妙言警句，屬“廣種薄收”型。2.閱讀課缺乏精心組織，內(nèi)容的選擇隨意性大，屬于“放羊式”閱讀。3.缺乏有效的方法指導。4.缺乏評價體系。因此，本該為學生帶來快樂、享受的閱讀課卻成了師生們的重重負累，費時、費力又低效，惹得師生煩不勝煩。如何才能讓師生從“閱讀”走向“悅讀”呢？

我認為，首先應(yīng)該有明確的目標。明確的閱讀目的，可以避免閱讀的盲目性，在閱讀的時間和數(shù)量上有所控制，克服在課外閱讀中，有興趣時廢寢忘食，無興趣時擱在一邊的現(xiàn)象，在閱讀的內(nèi)容上避免只揀喜歡的讀，對那些枯燥乏味但對自己的學習和認識有用的書籍卻置之不理的偏向。每學期初，師生們一起制訂有效的閱讀計劃，明確本學期的閱讀目標，可以規(guī)范學生的閱讀選擇范圍，為學生指明閱讀方向，由此共同開啟師生從“閱讀”到“悅讀”之旅。

其次，要努力創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。我們可以從以下方面做起：1.保障時間。尤其是學校安排的每周兩節(jié)閱讀課，一定要帶領(lǐng)學生閱讀。2.用心選擇。選取與課文相關(guān)或節(jié)選編入課本的中外文學名著，讓學生立足于課堂，而放眼于整個文學寶庫。在受到良好的文學熏陶的同時，又能受到良好的思想品德的感化。通過課外閱讀，加深對課文內(nèi)容、作者生平、創(chuàng)作思想、藝術(shù)風格和時代背景的理解。對課堂教學可以起到補充作用，讓學生體會到閱讀的實用性。3.精心組織。規(guī)范學生的閱讀行為，避免“放羊式”閱讀。4.教師先讀。這樣可以輕松地為學生起到模范引領(lǐng)作用，更能促進師生間的深切交流。5.激發(fā)興趣。選取已改編成電影、電視劇的文學作品。由于電影電視的普及，影視劇往往成為熱門的話題，中學生無法拒絕影視作品的影響，及時介紹學生閱讀已被搬上影視舞臺的文學原著，會使學生興趣倍增，理解也會更形象、更深刻。6.創(chuàng)新模式。我們可以嘗試以下閱讀課型：閱讀指導課（指導學生如何閱讀，講方法，做練習）、閱讀推薦課（師生共同推薦優(yōu)秀作品）、閱讀成果展示課（開展活動展示成果，如朗誦會、故事會、辯論會，等等）。7.活動督促。組織各種類型的讀書活動。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，教師要讓學生做學習的主人，經(jīng)常開展一些讀書報告會、讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語等活動，讓學生有施展才能的機會。由此增強師生們從“閱讀”到“悅讀”的動力。

再次，為學生做好方法指導。讀法隨文體而變化，是閱讀技能成熟的標志。名家精品，精彩篇章，重要文獻，采用咬文嚼字、深思廣慮的精讀法；一般欣賞性的作品，多數(shù)用“觀其大意”的略讀法和“一目十行”的快讀法。精讀是為了提高學生的閱讀能力，泛讀要達到博覽群書的目的。要把握閱讀角度，不同文體的作品有不同的閱讀角度，如讀報刊旨在獲取國內(nèi)外最新信息或?qū)W術(shù)動態(tài)，讀史傳旨在汲取歷史的經(jīng)驗教訓，讀應(yīng)用文旨在解決生活或工作中的實際問題，讀詩歌在于品味深層意蘊，讀小說在于感悟人物形象，讀劇本在于探求角色對話和性格沖突，激起情思的共鳴，使精神得以愉悅，人格得以升華。同時還要注重讀寫結(jié)合。要求學生在課外閱讀中，做到眼到手到心到，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。把自己喜歡的名言、格言、俗語、片段、詩歌或摘抄，或做成卡片，把自己在閱讀中的深切感悟?qū)懗扇沼浕蜃x書心得體會。還可以讓學生收集自己崇拜的古今中外的科學家的事跡，并用一定的文字整理成文章。這樣在閱讀中練筆，用練筆促進閱讀，不但能積累寫作素材，而且能在閱讀的過程中提高寫作能力。由此師生共同由“閱讀”邁向“悅讀”。

最后，完善評價體系。我們可以從閱讀數(shù)量、閱讀習慣、閱讀能力等方面對學生進行全面評價。如為學生建立個人閱讀檔案，即閱讀進程表考量學生的閱讀數(shù)量。這樣便于隨時了解學生的閱讀進度，可隨時評價、表揚或督促。從閱讀速度、閱讀效率、記讀書筆記、寫讀后感等方面評價學生的閱讀習慣。發(fā)展獨立閱讀能力，能閱讀實用類、文學類、理論類等多種文本；能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；對閱讀材料能作出自己的分析判斷，學習從不同的角度進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，從而能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果方面；能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。特別是在研究性學習的課題中搜集各種有效信息，并加以整理、選擇、歸納、概括，從而寫出高質(zhì)量的論文或調(diào)查報告等評價學生的閱讀能力等。由此讓師生們充分體驗到從“閱讀”到“悅讀”的成就感。

萬人叢中一握手，使我衣袖三年香。從“閱讀”到“悅讀”，讓我們盡情享受它帶給我們的愉悅。

參考文獻：

[1]張斌.建立課外閱讀的評價體系.