孔令榮

隨著語文課堂教學(xué)改革不斷深化，我?！跋葘W(xué)后展，當(dāng)堂探究”課堂教學(xué)模式運(yùn)用得日臻成熟，并開始利用“云平臺”的雙課堂教學(xué)模式。然而我感覺我校語文課仍然普遍缺乏語文味。在一些校級公開課上，我經(jīng)?？吹剑赫n堂上既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有師生、生生相互交流，更有熱鬧的合作學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的工具性得以體現(xiàn)，人文性也倍受關(guān)注。似乎這樣的語文課堂應(yīng)該是很不錯的。但在這種“自主”與“合作”的背后，我們卻忽視了 “文本研讀”。在參加了2012年淄博市初中語文“文本解讀”研討會后，我深深地體會到了精彩課堂，一定要從研讀文本開始。下面，我以對三位教師的聽課心得為例，談?wù)勛约簩ρ凶x文本一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識。

一、文本研讀尊重學(xué)生獨(dú)特的感受

尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特感悟，是新課標(biāo)理念對語文教學(xué)的要求。這三位教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們都很熟悉?！罢w感知”、“初讀課文”、“精讀課文”、“語言賞析”、“拓展感悟 ”。我校大部分語文教師，這些環(huán)節(jié)都能順利完成，但給人平淡無奇的感覺，學(xué)生收獲甚微。我認(rèn)為是教師沒有尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。而這三位優(yōu)秀教師的課特別尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。如段老師執(zhí)教《珍珠鳥》，在整體感知課文時，教師問：

同學(xué)們，讀完這篇課文后，你認(rèn)為這是一只什么樣的珍珠鳥？請你引用原文中語句解釋。

學(xué)生積極踴躍?！斑@是一只‘活潑的珍珠鳥……”，“這是一只‘淘氣的珍珠鳥……”，“這是一只‘調(diào)皮的珍珠鳥……” ，“ 我想喊它‘小肥”。學(xué)生哈哈笑，段老師微笑。繼而和藹可親地評價、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。很可愛的名字，抓住了它“好肥”的特點(diǎn)。不過珍珠鳥的“肥”可與大街上那些由于營養(yǎng)過剩，走路都走不動的那種肥不同，它肥得……

“可愛。”學(xué)生異口同聲回答。

對于學(xué)生的回答，“好肥的珍珠鳥”，我是第一次聽到。教師沒有否定，而是引導(dǎo)學(xué)生感受到珍珠鳥“可愛的肥”。

教師沒有把教參上的內(nèi)容拋售給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

二、文本研讀聚焦關(guān)鍵詞句

真正的語文課，應(yīng)該把語言的品味、感悟、運(yùn)用放在首位。文本的所有信息內(nèi)涵、情感思想都是以語言為依托傳遞出來的。

在課堂上師生展開有效的對話，教師善于抓住牽一發(fā)動全身的“牛鼻子”，鉆研反映整體的字、詞、句。教師激發(fā)學(xué)生用自己的心靈跟作者對話，反復(fù)品讀，直至讀出共鳴、震動、啟發(fā)，讀出“柳暗花明又一村”之感。

在文言文《湖心亭看雪》教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了語言品味。如“天與云和山與水”能否改成“天云山水”？一個“與”字寫出了作者江天茫茫、寧靜絕清、獨(dú)觀其妙、冰花彌漫、別具一格、智者樂雪的形象。我聽了許多語文教師講過這一課，只有鄭麗麗老師慧眼獨(dú)具，設(shè)計(jì)了這一絕妙問題，引導(dǎo)學(xué)生探究這一美妙的意境。

又如《珍珠鳥》教學(xué)中，在讀出“美好”的情感這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，段老師抓住了“這小家伙”大做文章。首先，教師把原文中的“小家伙”換成“小珍珠鳥”，讓學(xué)生對比品味朗讀。學(xué)生反復(fù)讀，直至讀出情味來。然后，教師聯(lián)系了《金色花》中“你到哪里去了，你這壞孩子?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生重音輕讀，學(xué)生反復(fù)讀，直至讀出情味來；最后，教師讓學(xué)生把文中出現(xiàn)“小家伙”的句子都找出來，要求學(xué)生不厭其煩地讀，直至讀出情味來。

在《最后一課》教學(xué)中，教師抓住“我的最后一堂法語課”品讀。根據(jù)重音不同，學(xué)生讀出不同情感?！拔业摹弊x出小弗朗士的后悔，“最后”讀出他的難舍，“法語”讀出他的憤恨。

聽著充滿語文味的課，我如沐春風(fēng)，心曠神怡，真是一種美的享受。這三位優(yōu)秀的語文教師都給學(xué)生充足時間反復(fù)品讀，然后，師生點(diǎn)評。教師在朗讀指導(dǎo)上，具體到位。根據(jù)學(xué)生讀的情況，教師在節(jié)奏、重音、停頓、音長、語調(diào)等方面加以具體指導(dǎo)，直至學(xué)生讀出情味來。品味語言需要多少時間，是由學(xué)生品讀的情況來決定，而不是由教師預(yù)設(shè)的時間決定，教師更沒有為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而草草收兵。

這三位教師目中有人，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，用自己的學(xué)識和專業(yè)素養(yǎng)，抓住關(guān)鍵字、詞、句，聚焦文本。教師適時地引導(dǎo)、恰到好處地提升，學(xué)生達(dá)到了發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的，進(jìn)而浸潤、豐富了心靈。

語文教學(xué)就是要教祖國的漢字和語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言和文字的能力。這三節(jié)課就是典范。

作為語文老師必須學(xué)會獨(dú)立研讀本文，堅(jiān)決不能做教參的“搬運(yùn)工”。語文教師靜下心來研讀文本，有自己獨(dú)特深刻的體會，只有這樣，在教學(xué)中，學(xué)生才能既進(jìn)得去，又出得來。學(xué)生的語文素養(yǎng)才會不斷提高。

精彩課堂，真的是從研讀文本開始的！

（作者單位：淄博市周村區(qū)南郊中學(xué)）