席長亮

在小學數(shù)學課堂教學中，提問是一個不可缺少的組成部分。沒有提問的課堂教學缺乏活力，就像流水般的平鋪直敘，很容易造成學生的注意力分散與精神疲勞。課堂教學是否有效，是否能體現(xiàn)學生的主體性，提問都起到重要的作用。課堂上有效而恰當?shù)奶釂柺菐熒a(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是激發(fā)學生積極思維的導火索，是發(fā)展學生的邏輯思維、促使學生積極主動獲取知識的重要教學手段。

一、培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提問

在數(shù)學學習中，學生會遇到很多問題，但他們一般不愿開口。究其原因，主要是學生不具備問題意識，沒有提問的習慣。在教學過程中，教師如何培養(yǎng)學生提問的意識呢？怎樣讓他們大膽地提出問題呢？那就要搭建一個寬松的平臺，讓學生敢于提問。利用學生積極的學習情緒培養(yǎng)提問興趣，讓學生勇于和樂于提出問題。其次，學好知識基礎，培養(yǎng)良好的提問習慣，讓學生善于提問，做到在學中疑問，在疑問中學習，促使學生自主地進行學習。最后讓學生在主動思考中自己解決問題，在質(zhì)疑中獲得成功的快樂。例如：在學習“除法”的時候，教師可以引導性地先拋出一個問題：能夠被5整除的數(shù)都有哪些？這個問題很簡單，我們可以放手讓學生找答案。在把學生的積極性調(diào)動起來后，再讓學生模仿提出相似的問題，如：“能夠被2、3整除的數(shù)呢？能被4整除的數(shù)呢？……”問題提出后，由全班同學一起進行討論學習。學生在提問、討論的環(huán)節(jié)中就把學習難點分解了，輕松地完成了學習任務。再如，學習“簡單幾何形體”的時候，教師放手讓學生自己提出問題，自己到生活中尋求答案。有的學生就提出了這樣一個問題：生活中有哪些物品是正方形的？這個問題解決后，其他學生受到啟發(fā)，也提出一些相似的問題，如生活中有哪些物品是長方形？有哪些是圓形？哪些是三角形？教師應當利用一切學習機會引導他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、培養(yǎng)學生問題意識，與課堂提問同行

古人云：“學貴知疑，小疑而小進；大疑則大進?！币蓡柺侵鲃铀季S的火花塞，是調(diào)動學習積極性的發(fā)動機。如今課堂上普遍存在“教師問，學生答”的現(xiàn)象，很少有學生主動、大膽地對教材或教師的講課內(nèi)容提出疑問，也很少有學生能熟練、從容地表達自己對問題的看法，在學習上他們大多沒有自己的思想。數(shù)學教師在組織學生進行知識的學習和整理過程中，應將培養(yǎng)學生的問題意識與課堂提問同步進行。例如：在教學“圓柱體的表面積”時，摒棄以往直接講公式的教學方式，讓學生自己先預習，提出自己的疑惑，再根據(jù)兩個問題展開學習：①我們在進行探究時為什么要沿著圓柱體的高線展開呢？②所有的圓柱體側(cè)面沿高線展開后得到的都是長方形嗎？學生得到這樣的問題后便認真地思考，有的動手進行操作，有的與同學之間進行交流和探討。經(jīng)過一番探索之后，學生得出自己的結(jié)論。最后，師生進行整理與歸納，得出問題的正確答案，強化“圓柱體的表面積”的學習。教學實踐證明，無所不在的提問能夠讓學生把具體操作的過程與數(shù)學的抽象思維緊密結(jié)合起來，大大提高學生的問題意識。

三、把握時機進行課堂提問，引導學生思考

有教育家曾這樣說：“教師如果不諳熟發(fā)問技術，他的教學是不易獲得成功的?！苯處煹奶釂柺墙?jīng)過深思熟慮后設計出來的，體現(xiàn)教師的教學意圖。這個教學意圖就像路標，引領學生思考的方向。沒有教師的提問，課堂上的學生就無所適從；沒有教師的提問，課堂就呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)。提問是教師與學生之間進行交流、溝通與對話的基本方式之一。但是在課堂上，不是遇到問題想提就提，而是應該把握課堂提問的時機，讓學生在思考中有所收獲。通常，課堂提問的時機主要有：①學生學習中遇到疑惑，意欲發(fā)問質(zhì)疑時；②學生學習中有所知、有所感、想要表達的時候；③學生自我認知、自我評價、互相交流的時候。教師把握這些提問時機，在課堂上就能使提問恰到好處，事倍功半。例如：在學習“平行線”的時候，我先讓學生在紙上隨意畫出兩條直線，然后向?qū)W生提問：“你們畫的兩條直線是什么關系？”等學生根據(jù)自己畫的直線說明關系之后，再引出“平行線”的概念。學生了解基本概念后，我接著問：“你們能用哪些方法說明平行線的兩條直線互相平行？”問題一出，學生陷入怎樣判斷平行線的思考中。當學生知道平行線的概念和怎么判斷平行線之后，再讓學生到生活找平行線。這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，讓學生有充足的時間與空間去思考、探究和交流，在交流過程中促進思維水平的提高。

四、用鼓勵性語言提問，激發(fā)學生探究

漢代的思想家王充說：“不學不成，不問不知?！睌?shù)學語言不同于其他學科語言，有很強的邏輯性，非常嚴謹、簡潔，其中還有很多是以符號的形式出現(xiàn)的。教師在提問時要考慮學科的特點，語言表述要自然、幽默，做到準確、精練。鼓勵性語言是教師在課堂教學中經(jīng)常使用的，以激勵學生為目的。小學生好奇心、好勝心都很強，教師也要結(jié)合學生的認知特點激發(fā)他們探究的欲望。例如：對于一些找規(guī)律的題目，我常常這樣說：“小孫悟空們，開動我們的火眼金睛，找找相似之處。”學生都爭著表現(xiàn)自己，用心去找規(guī)律，不一會兒就完成了解答。對于用簡便方法的計算題，我會讓學生想想：還有其他方法嗎？能不能把其他的解法列出來。當學生做出來后，及時地夸贊他。有時，教師用鼓勵性的語言調(diào)動他們的學習積極性，促使他們探究。下午課堂上總有一些學生出現(xiàn)倦怠、不專心的樣子，課堂效果也不是很好。這時，教師如果要批評學生，需要用機智幽默化的語言，指出學生存在的問題，集中學生的注意力，達到婉轉(zhuǎn)批評、促其改正缺點的目的。對于打瞌睡的學生，這樣說：“我們班有頭小豬打呼嚕了?！闭n堂氣氛活躍了，學生的注意力自然也就集中了。只有學生勇于提問，愛提問，使提問成為一種習慣，才能使學生產(chǎn)生思維的震撼，激發(fā)主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。

教育的最高目標不僅能培養(yǎng)學生會回答別人提出的問題，更重要的是學生自己組織問題并求得答案。課堂上教師要引導好學生提問，提問的內(nèi)容能緊扣教材，提問的形式要科學合理，針對學生的回答要做到褒貶得當。教師面對學生各式各樣的提問，要持一種親切平和、寬容民主的態(tài)度，否則就有可能傷害到學生的提問情感。