張振麗

摘 要： 傳統(tǒng)教學方式在外語教學中的弊端日益凸顯，教學效果不容樂觀。這是進行教學改革的一大誘因。起源于加拿大的浸入式教學法具有傳統(tǒng)教學方法不可比擬的優(yōu)勢，備受追崇。但其具體實施并非易事，需要有師資，課程體系等各方面條件的全力支持。本文就以山東交通學院為例，具體分析實施浸入式教學所必須的一些條件。

關鍵詞 ：浸入式教學 商務外語 應用

項目名稱：山東交通學院教育研究項目

項目編號：JY201212

一、傳統(tǒng)教學模式在商務外語人才培養(yǎng)中的弊端

傳統(tǒng)教學模式，又稱灌輸式教學，“填鴨”式教學。就商務俄語而言，在教學過程中作為教學主體的教師，不斷機械地向學生灌輸大量專業(yè)詞匯和術語，結果往往適得其反。大部分學生可能只是被動接受，疲于應付，對真實的貿(mào)易流程沒有一個全面的了解，甚至一無所知。在這種情況下，想讓學生用外語順暢進行外貿(mào)活動幾乎是不可能的。這就使學生學習積極性受到打擊，有的甚至完全喪失了學習的興趣，從而放棄商務俄語課程的學習。由此可見，很多國內(nèi)高校學商務外語專業(yè)的畢業(yè)生并非合格的外貿(mào)從業(yè)人員。他們的語言水平和外貿(mào)專業(yè)知識都有待于繼續(xù)加強和提高。這就是傳統(tǒng)教育與實際需求脫節(jié)的嚴重后果。從長遠來看，傳統(tǒng)教學模式不但不利于學生的個人發(fā)展，也有礙于高校商務外語專業(yè)自身的長足發(fā)展。所以，商務俄語人才培養(yǎng)方法必須進行改革。

二、浸入式教學模式的引入

浸入式教學實際上是進行第二語言教學的一種新模式，發(fā)源于加拿大，是指學生們在學校學習的全部時間或者大部分時間都被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，同時，教師們不僅僅教授第二語言，而且用該語言講授部分課程。這種教學法的目的就是不僅僅要讓學生掌握綜合的外語知識，最重要的是促使學生自覺形成以外語思維思考問題、溝通問題和解決問題的能力，提高學習的主動性和積極性。在運用這種教學模式的過程中，語言充當?shù)牟粌H是學生學習的內(nèi)容，而且是學生進行有效學習學習的重要工具。

浸入式教學相對于傳統(tǒng)教學，具有很多優(yōu)勢。首先，也是最直接的一點就是可以提高學生的外語水平。作為教學語言的外語貫穿在整個教學過程的始末，極大增加了學生接觸外語使用外語的機會，不但可以擴大學生詞匯量，而且更能提高其聽力理解和口語表達能力。其次，浸入式教學對教師的授課手段有要求，他們必須用靈活的教學手段，這樣可以激發(fā)學習興趣，提高學生的學習積極性，從而引導學生變被動學習為主動學習。最后，這種教學模式最大的優(yōu)勢在于有意識地培養(yǎng)學生的外語思維能力。這是外語教學中最關鍵，也是最難的環(huán)節(jié)。浸入式教學中，教師的教學語言是外語，這就逼迫學生主動減少對母語的依賴，進而直接用外語對所述內(nèi)容進行反應。這樣，外語的學習與實際應用就緊密聯(lián)系起來，非常利于外語思維能力的形成與發(fā)展。

從20世紀90年代末開始，我國在英語教學中開始浸入性實驗研究。從此這種教學模式在我國逐漸推廣開來。我校外國語學院俄語071，081班的商務俄語課也采用過浸入式教學方法，但是實施效果并未達到預期。因為我們?nèi)狈@種教學方法有效實施的必要條件。

三、商務外語人才培養(yǎng)中浸入式教學有效實施的條件

（一）具備掌握浸入式教學法的師資力量

合格的浸入式外語教師不但要具備教師的基本素養(yǎng)，更重要的是應具備從事浸入式教學的各種理論素養(yǎng)、相關專業(yè)知識和較高的教學能力，包括較強的雙語能力，授課內(nèi)容整合能力及有效創(chuàng)建浸入式教學環(huán)境的能力。

中國高校外語專業(yè)的教師在教授商務外語課程中存在一個普遍問題就是語言就好，但對貿(mào)易不甚了解。商務外語課程是以外語為語言基礎，結合商務交際、貿(mào)易流程、談判等商務活動為一體的新型課程。該學科不單純對語言有基本要求，還涉及到交際技能，商務常識等各方面。而大部分高校外語教師缺乏實際外貿(mào)工作經(jīng)驗，對實際外貿(mào)流程不甚了解，上課也只能是照本宣科。學生只能記住個別詞匯術語，而無法了解真實的外貿(mào)工作。

可以說，合格的師資力量是進行浸入式雙語教學的根本保障。我校所推行的教師企業(yè)實訓制度實際上就是培養(yǎng)浸入式教學合格教師的一項舉措。學校各級領導意識到我校外語教師隊伍知識結構不合理，不利于培養(yǎng)復合型應用人才目標的實施，所以鼓勵青年教師到企業(yè)鍛煉，積累豐富的外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗，這對商務外語教學具有極大的推動作用。當然，除此之外，讓在校外語教師在校內(nèi)旁聽經(jīng)濟系學生的相關課程，這也不失為一項培養(yǎng)浸入式教師的合格舉措。教師利用課余時間，到兄弟院系充電，系統(tǒng)了解商務交際的各個環(huán)節(jié)，向專職教師探討實際工作經(jīng)驗，使自己逐漸成長為深諳貿(mào)易流程的專業(yè)外語人士。如此，便能勝任商務外語的授課任務，并能使學生語言有突飛猛進的發(fā)展。

（二）適合浸入式教學的教學方法

浸入式教學對師生的雙向互動要求很高，因為它注重學生興趣的培養(yǎng)，積極性的提高。這就要求教師打破常規(guī)，采取靈活多樣的課堂組織方法，通過互動，使學生有“身臨其境”的感覺，而不能采用傳統(tǒng)的一言堂，滿堂灌的模式。因此，要摸索適合浸入式教學的教學方法。

就商務外語而言，現(xiàn)在比較成功的教學方法是項目教學法的運用。授課教師首先要懂貿(mào)易，能準確生動形象地給學生講解貿(mào)易流程及注意事項。同時，課堂組織一定要合理，根據(jù)所學內(nèi)容給學生分成小組，分派各種角色，使其演練貿(mào)易活動，如詢價報價，合同談判等各個環(huán)節(jié)與流程，在課堂上為學生模擬良好的商務交際環(huán)境，使其有機會扮演的各種商務角色，參與商務活動。當然，整個操練過程的所用語言必須為外語。教師在整個過程中起監(jiān)督指導作用，監(jiān)督學生獨立自主完成所承擔角色任務，并合理分析評價學生的表現(xiàn)，提出中肯的意見和建議，逐步培養(yǎng)出適應不同商務實踐需要的合格人才。

（三）完整的浸入式教學課程體系

浸入式教學要貫穿到外語教學的全程中，而不單單在商務外語課程中運用?；A外語，口語，聽力等課程教授過程中也需要貫徹浸入式教學方式，讓學生完全融入到外語氛圍中。要引導學生用外語把所學知識以及日常生活中見到的事物和經(jīng)歷串起來，然后在教學中實現(xiàn)師生情景互動，進而實現(xiàn)外語“浸入”學生腦海的最終目的。這是一個極為漫長的過程，效果也是慢慢展現(xiàn)的。但如果堅持，必定有成效。也對商務外語實現(xiàn)雙語教學打下堅實的基礎。

在這個完整的課程體系中，教材的選擇非常重要。我校英語、日語和俄語專業(yè)的學生外語學習的教材多為國內(nèi)統(tǒng)一編寫的教材，原版教材幾乎沒有。這樣做的原因主要考慮到教師的實際語言水平和學生的現(xiàn)實接受能力。但萬事開頭難，用原版教材會更好的體現(xiàn)浸入式教學的效果，因為原版教材強調浸入式教學法，要求授課教師進行全外文授課，老師和學生不得不暴露在外語環(huán)境下。但不得不說的是，原版教材雖然能較好地創(chuàng)造語言環(huán)境，但是耗時較長，而且對授課教師素質要求較高，不僅要求授課教師具備扎實的語言功底，而且必須具備較強的教學能力和耐心。與此同時，還需要學校提供充足的課時以保證教學任務的順利完成。由此可見，要實施浸入式教學，需要全校各部門的通力合作。

四、結論

在商務外語教學中貫徹浸入式教學法，并非易事。浸入式教學的全面實施是一個龐大的工程，需要各種教學環(huán)節(jié)的嚴密配合，更需要制度和師資等資源的支持。不能盲目效仿。只有做好全方位的準備，浸入式教學才能發(fā)揮其應有的作用，培養(yǎng)出合格的商務外語人才。

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