劉秀艷 初雪慢

摘要： 處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育，在諸如日益激烈的社會(huì)競爭、家長迫切盼望孩子成功、學(xué)生個(gè)體因素的帶動(dòng)下，托管制輔導(dǎo)班受到家長和小學(xué)生的青睞。但是托管制輔導(dǎo)班如同雙刃劍，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極影響，也存在一定的消極影響，透過這一現(xiàn)象分析另類輔導(dǎo)班—托管制對(duì)學(xué)生的雙面影響，以期揚(yáng)長避短，充分吸收可供借鑒的價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)班 托管制 學(xué)習(xí)影響

近來，伴隨著人才市場對(duì)全面發(fā)展教育需求的不斷提高，“從娃娃抓起”、“贏在起跑線上”等諸多觀念沖擊著人們的思想且開始根深蒂固。隨之，市場經(jīng)濟(jì)的供給杠桿便指向了各種各樣的課外輔導(dǎo)班，尤其是針對(duì)小學(xué)生的輔導(dǎo)班更是蓬勃發(fā)展。而如今，在課外輔導(dǎo)班市場規(guī)模擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，另類頗受家長歡迎的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)——托管制輔導(dǎo)班，相較之為人們所耳熟能詳?shù)暮罴佥o導(dǎo)班，以其獨(dú)有的特色活躍在各個(gè)社區(qū)。

一、托管制輔導(dǎo)班：時(shí)代的產(chǎn)物

在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的今天，市場經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展塑造著時(shí)代的價(jià)值觀，利益至上及物欲的橫流沖擊著人們的思想，再加之物價(jià)的飛速上漲，驅(qū)使著人們緊跟時(shí)代的步伐，甚至到了無度工作的地步，在這般“惜時(shí)如金”的特殊時(shí)期，假期成了一時(shí)的“奢侈品”，陪伴家人更是癡人說夢，“留守兒童”便是這一時(shí)代的產(chǎn)物。作為家庭生活主力軍的父母，整日奔波于工作場合，如此忙碌的日程使他們無暇照顧到自己的孩子，更甚乎輔導(dǎo)孩子的功課、與孩子共進(jìn)步了。但中國傳統(tǒng)教育觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”加重了父母對(duì)孩子“考高分、進(jìn)名?！钡钠珢郏b于自己的“時(shí)間失職”，父母往往在百忙之中迫切地尋找各種路徑來“彌補(bǔ)”自己造成的缺失，于是，寄希望于各種科目的輔導(dǎo)班便成了家長們的“救命草”，托管制輔導(dǎo)班瞅準(zhǔn)了市場的契機(jī)“應(yīng)運(yùn)而生”，作為現(xiàn)下家庭教育的“突破口”，備受家長和學(xué)生的青睞。

所謂托管制輔導(dǎo)班，其招生范圍廣泛，囊括了各個(gè)年級(jí)在內(nèi)的學(xué)生。輔導(dǎo)時(shí)間集中，要求學(xué)生在五天工作日內(nèi)放學(xué)后到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)報(bào)到，隨后便各自忙于自己的家庭作業(yè)。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里的老師一方面肩負(fù)著和在校任職老師同樣的職責(zé)，對(duì)學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)習(xí)的同步，另一方面他們又暫時(shí)扮演著家長的角色，負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)更正他們的錯(cuò)誤。此外，在學(xué)生家庭作業(yè)少的情況下再另加一些作業(yè)或舉行一次模擬小考，進(jìn)而達(dá)到鞏固的學(xué)習(xí)效果。而在剩余的周末時(shí)間，此類托管制輔導(dǎo)班在監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè)后，提前學(xué)習(xí)下一課的內(nèi)容，使學(xué)生“贏在開課前”，有利于學(xué)生在學(xué)校接受新知識(shí)時(shí)化難為簡。因此，在眾多令人眼花繚亂的校外輔導(dǎo)班中，托管制輔導(dǎo)班脫穎而出。

二、托管制輔導(dǎo)班：帶動(dòng)小學(xué)生的助跑器

托管制輔導(dǎo)班就這樣在上述因素的共同作用下產(chǎn)生了，既然存在就有一定的合理性。作為檢驗(yàn)校外輔導(dǎo)班效果的“起跑點(diǎn)”——托管制輔導(dǎo)班，肩負(fù)著首當(dāng)其沖的任務(wù)，在備受眾多家長矚目的同時(shí)接受著層層的考驗(yàn)，眼下托管制輔導(dǎo)班展現(xiàn)著自己的風(fēng)采。

（一）直接作用——扮演著家長的角色。

現(xiàn)在小學(xué)教育在開設(shè)全面課程的同時(shí)也越來越有深度，這對(duì)學(xué)生的理解能力有了更高要求，而有形中留的家庭作業(yè)也給家長提出了新的挑戰(zhàn)。這個(gè)年代義務(wù)教育已普遍實(shí)施，家長們這一代受當(dāng)時(shí)各方面的限制，能繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)不多，更不要說是高等教育了，這就致使家長和孩子之間存在一個(gè)差距——無法順利輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，尤其是面對(duì)英語更是一籌莫展，心有余而力不足。再加之，中國家長普遍存在“盼子成龍”“光宗耀祖”的觀念，相應(yīng)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一開設(shè)，家長們便在所不惜地涌入這塊“值得的教育投資”。于是，上面提到的“教育差距”問題也就迎刃而解。很明顯，輔導(dǎo)班的教師輔導(dǎo)這些小學(xué)生是游刃有余，能提供給學(xué)生較之家長更專業(yè)的幫助，直接作用便是保證孩子按時(shí)完成作業(yè)的同時(shí)更有質(zhì)的擔(dān)保并在孩子有困惑時(shí)給予及時(shí)的幫助。

（二）較之家庭更具學(xué)習(xí)氛圍和條件。

此類輔導(dǎo)班仿效課堂的模式，可以說是課堂的延續(xù)，相當(dāng)于讓學(xué)生換個(gè)教室寫作業(yè)，周圍都是同齡人在做作業(yè)更能烘托出學(xué)習(xí)的氛圍。另外，硬件設(shè)施也比較齊全，現(xiàn)在小學(xué)家庭作業(yè)趨向于親自動(dòng)手查資料，一方面要求圖書俱全，另一方面要有網(wǎng)絡(luò)資源，一般情況下，在家庭中很少同時(shí)具備這兩方面，作為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)卻是最基本的設(shè)施，因此，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)比家庭略勝一籌。

（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

通常情況下，學(xué)生把作業(yè)看成是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為放學(xué)后做作業(yè)是如此痛苦的事情，常常是回到家先玩，玩夠了再匆忙應(yīng)付一下作業(yè)，抱著“反正沒人監(jiān)督，明天也只不過是小組長檢查”的心態(tài)，得過且過。這種壞習(xí)慣久而久之導(dǎo)致的不良后果是可想而知的。而在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里，有教師的監(jiān)督、輔導(dǎo)，有同伴們的陪伴、對(duì)比，無形中放學(xué)先完成作業(yè)就成了一種習(xí)慣，再加之輔導(dǎo)班的老師大部分是兼職的大學(xué)生、研究生，充滿激情和活力，年齡差距不是很大，課堂上就像大哥哥、大姐姐，這也突破了師生之間那種“森嚴(yán)等級(jí)制”，更有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生向老師提問題的次數(shù)也會(huì)增加，探討、交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也隨之增多，作業(yè)也就成了師生溝通的中介，于是這項(xiàng)讓學(xué)生頭疼的負(fù)擔(dān)就會(huì)變成不同程度的快樂。

（四）不同班級(jí)可以相互借鑒。

由于此類輔導(dǎo)班的學(xué)生是來自學(xué)校中同一年級(jí)的不同班級(jí)，課程進(jìn)度也不同，學(xué)生們聚到一塊做作業(yè)時(shí)，不懂的問題可以首先向周圍的同學(xué)請(qǐng)教，一方面得到幫助，另一方面使自己所學(xué)知識(shí)得到鞏固，在同齡人中做“小老師”也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種途徑。輔導(dǎo)班中的教師也可以根據(jù)學(xué)生的課堂筆記改進(jìn)自己的教學(xué)思路，在不同班級(jí)之間借鑒可取之處來彌補(bǔ)自己缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。

三、“冰山”下的托管制輔導(dǎo)班——對(duì)小學(xué)生的負(fù)面影響

心理學(xué)中弗洛伊德的“冰山理論”認(rèn)為：人的人格有意識(shí)的層面位于這座冰山的尖角，這也是能夠被人“看得見、摸得著”的，被多數(shù)人所重視的。然而，冰山下面那些看不見的部分也起著不容忽視的作用，同樣決定著人們的行為。這個(gè)理論就在于提醒我們關(guān)注事物的另一面。同樣的道理，此類托管制輔導(dǎo)班在擁有上述優(yōu)勢的同時(shí)自然也存在著對(duì)于小學(xué)生不同程度的影響：

（一）額外作業(yè)在鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)無形中加大作業(yè)量。

在大力倡導(dǎo)“減負(fù)”的今天，小學(xué)生在正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)是相對(duì)輕松了許多，然而現(xiàn)實(shí)情況是課堂內(nèi)外的“減負(fù)”對(duì)一些小學(xué)生來說并非真的意味著更多的休息時(shí)間，反而更加忙碌地在所謂的休息時(shí)間“奔波”于各種各樣的輔導(dǎo)班。[1]在有些情況下，學(xué)生來到輔導(dǎo)班很快就能完成家庭作業(yè)，這時(shí)輔導(dǎo)班的老師因?yàn)橛袝r(shí)間規(guī)定也不會(huì)讓學(xué)生提前離班，而是針對(duì)所學(xué)單元的內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，歸到一張?jiān)嚲砩?，?duì)學(xué)生進(jìn)行一次小測試。一聽到考試，學(xué)生又處于精神緊繃狀態(tài)，在增加心理壓力的同時(shí)又加大作業(yè)量，學(xué)生做不完又要回家做，相當(dāng)于第二次家庭作業(yè)，減負(fù)也自然流于形式。

（二）不良情緒的泛化。

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)，由于多方面的原因造成的極端情緒，會(huì)發(fā)展為厭學(xué)情緒，放學(xué)后這種情緒會(huì)被帶到輔導(dǎo)班內(nèi)，甚至泛化到厭惡輔導(dǎo)班、討厭老師層面上，這自然會(huì)對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，與家長送學(xué)生來輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的初衷背道而馳，這種情緒如不加以控制勢必會(huì)波及周圍學(xué)生。

（三）教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，處理課堂隨機(jī)事件能力不足。

教師雖具有較專業(yè)的理論知識(shí)，但畢竟還未畢業(yè)，還年輕，較之正式教職工還存在一定的差距，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖滿懷激情，但長此單調(diào)工作，熱情也會(huì)消減，耐心也沒了，教學(xué)工作就存在應(yīng)付的危險(xiǎn)。沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可參考，面對(duì)課堂隨機(jī)事件時(shí)束手無策，班內(nèi)的紀(jì)律自然也無法保證，聽話的好學(xué)生也難于安心學(xué)習(xí)。

（四）難于統(tǒng)一管理，難于設(shè)置課程進(jìn)度。

由于學(xué)生來源各異，周末在輔導(dǎo)班開課時(shí)，自然難以統(tǒng)一進(jìn)度，這對(duì)教師無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，課程開得快的學(xué)生會(huì)覺得再上一遍是多余，就失去了聽課的耐心；對(duì)于開課慢的學(xué)生，沒有基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，就形成了知識(shí)銜接的一個(gè)“斷層”，自然掌握不了新知識(shí)，這樣一堂課對(duì)兩方面都失去了意義，上課也就變成了一種負(fù)擔(dān)。

可以說，諸類課外輔導(dǎo)班的繁盛源于社會(huì)各界制造的各種各樣的教育需求及眾多家長對(duì)于自己孩子提高成績的不懈追捧。在此類現(xiàn)象的背后我們要認(rèn)識(shí)到其帶來的“失落”。正如法國社會(huì)學(xué)家布迪厄在談到等級(jí)制的時(shí)候指出：“駁斥等級(jí)制并不能給我們指出一條出路。必須得到改造的，是那些使得這一等級(jí)制得以存在的條件，不管它們是現(xiàn)實(shí)中的條件，還是思維中的條件?！盵2]鑒于影響的雙面性，我們?cè)谧屝W(xué)生參與校外托管制輔導(dǎo)班的同時(shí)要利用其積極因素，盡量減少其帶來的消極因素，讓孩子充分發(fā)揮參加輔導(dǎo)班的優(yōu)勢，給孩子一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境使其茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱天慧等.輔導(dǎo)班火爆成因：社會(huì)學(xué)視域下的思考[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：54.

[2]皮埃爾·布迪厄.實(shí)踐與反思——反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)論[M].北京：中央編譯出版社，2004.119.