邱占林 王世潭 吳超凡 郭玉森

摘要：新建本科院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制既能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。文章結(jié)合資源工程學(xué)院采礦、測(cè)繪、地質(zhì)工程專業(yè)自身的特點(diǎn)，從實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性、培養(yǎng)模式的實(shí)踐以及效果等方面進(jìn)行了闡述和分析，并由此提出了一些淺見(jiàn)。實(shí)踐表明，新建本科院校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最有效途經(jīng)，也是全面推行素質(zhì)教育的載體。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；本科生導(dǎo)師制；實(shí)踐；探討

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0225-04

為了適應(yīng)新形勢(shì)教育改革的需要，提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，必須把全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)[1]。在發(fā)展個(gè)人興趣專長(zhǎng)和開發(fā)優(yōu)勢(shì)潛能的過(guò)程中，正確處理好個(gè)人、集體、社會(huì)三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上保持個(gè)性、彰顯本色，實(shí)現(xiàn)思想成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心健康的有機(jī)結(jié)合，在德智體美相互促進(jìn)、有機(jī)融合中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，結(jié)合我院的具體情況，在地質(zhì)、采礦、測(cè)繪工程專業(yè)中實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，旨在于學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成。在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制就是將高年級(jí)本科生編入由教師指導(dǎo)的興趣專長(zhǎng)組，參與教師的科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。

資源工程學(xué)院前身為福建煤炭工業(yè)學(xué)校、始建于1958年，2001年并入龍巖師專成立龍巖學(xué)院，至今走過(guò)了五十多年的歷程，為福建省煤炭系統(tǒng)培養(yǎng)一大批專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)院經(jīng)歷了專業(yè)初創(chuàng)期、專業(yè)建設(shè)期，目前已經(jīng)進(jìn)入了努力創(chuàng)辦省內(nèi)一定水平的本科發(fā)展期。2002年起先后與福煤集團(tuán)（現(xiàn)為福建能源集團(tuán)）、福建煤監(jiān)局簽訂了的定向培養(yǎng)合同，實(shí)行“委托培養(yǎng)”、“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)、“3+1”人才培養(yǎng)模式，均取得了較好的效果。從我院采礦工程、測(cè)繪工程與地質(zhì)工程的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)本科生實(shí)施導(dǎo)師制進(jìn)行了實(shí)踐與探討[2]。

一、實(shí)行本科生導(dǎo)師制的必要性

導(dǎo)師制起源較早，在14世紀(jì)就由英國(guó)教育家提出。17世紀(jì)，英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校在研究生培養(yǎng)中普遍采取這種制度[3]。而美國(guó)則是在推行本科生選課制和學(xué)分制的同時(shí)，把導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)中，帶動(dòng)了本科生導(dǎo)師制在世界各國(guó)高校中的推廣與發(fā)展。我國(guó)在碩士研究生和博士研究生教育中已廣泛使用，是在雙向選擇的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師選配一組學(xué)生并在其指導(dǎo)下實(shí)施的一種制度，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，從而幫助學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)制定相應(yīng)的成才計(jì)劃，采取“一對(duì)一”輔導(dǎo)的方式促使學(xué)生全面快速成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)外大量實(shí)踐表明，導(dǎo)師制在高校教育、學(xué)生管理以及高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)等方面均取得了較好的效果，它針對(duì)單個(gè)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活及心理狀況等差異，因地制宜地采取措施，其教育的目的性、可執(zhí)行性強(qiáng)，有利于加強(qiáng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[4]。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活均發(fā)生著翻天覆地的變化。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，高校所培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)、分析和解決新問(wèn)題的能力和素質(zhì)。這就要求高校的教學(xué)要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、研究問(wèn)題的手段，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累與轉(zhuǎn)化的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)與研究能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要把以信息傳遞為主的教學(xué)變?yōu)橐苑椒ㄕ摓橹鞯慕虒W(xué)，摒棄過(guò)去填鴨式和單向灌輸式教育的教學(xué)方式，努力適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，正是基于這種教育思想，本科生導(dǎo)師制是一種互動(dòng)式、參與式的教育教學(xué)方法。首先，它堅(jiān)持了本科生教育中重基礎(chǔ)、重根基的優(yōu)點(diǎn)；其次，它又可通過(guò)科研活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，為培養(yǎng)本科生動(dòng)手實(shí)踐能力、自學(xué)能力、科研能力以及創(chuàng)新意識(shí)等方面提供了基本條件和保障。本科生導(dǎo)師制能將學(xué)生與科研的距離拉近，使其切身感受到生活在一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)中，有助于促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也有利于學(xué)生較早地進(jìn)入科研合作和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)階段；最后，導(dǎo)師制也可最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師在教育教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)作用，促進(jìn)導(dǎo)師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和再教育，自覺(jué)地使知識(shí)體系得到更新與完善，從而不斷提高自身能力及指導(dǎo)水平，起到教學(xué)相長(zhǎng)和優(yōu)化師資的作用[5]。

因此，積極開展本科生導(dǎo)師制具有極其重要的理論與實(shí)際意義。它是提高高等教育培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，有利于推行因材施教，促使教書與育人的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生確立個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力[6]。作為采礦、測(cè)繪、地質(zhì)工程專業(yè)，由于其專業(yè)自身的特點(diǎn)，實(shí)施和加強(qiáng)導(dǎo)師制，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)創(chuàng)新人才具有更加顯著的優(yōu)勢(shì)。

二、本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)踐

在新建本科院校學(xué)生中實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，目的在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。在實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程中，成立專門的導(dǎo)師制指導(dǎo)委員會(huì)，明確其職能，積極有序地開展相關(guān)日常工作。然而，對(duì)于本科生的選拔、導(dǎo)師的配備、學(xué)生與導(dǎo)師的協(xié)調(diào)、相關(guān)材料的審核以及對(duì)學(xué)生科研成果與畢業(yè)論文的評(píng)定等事項(xiàng)都要做出明確的規(guī)定。

（一）導(dǎo)師的配備

導(dǎo)師是導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素，對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施起著決定性作用[7]。導(dǎo)師素質(zhì)是本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵，在導(dǎo)師的選取上必須強(qiáng)化選擇環(huán)節(jié)，注重師資的整體素質(zhì)，才能引導(dǎo)教師以高尚師德、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生，做青年學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。通常來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師必須品質(zhì)優(yōu)良，能為人師表，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具有豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)，且工作責(zé)任心強(qiáng)，還需充足的科研與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。為了確保本科生導(dǎo)師制工作的順利開展，我院要求具有副教授職稱的教師，才可根據(jù)自己的研究方向以及科研項(xiàng)目的需要，按雙向選擇的原則選擇學(xué)生[8]。

（二）學(xué)生的選拔

學(xué)生選拔的好壞直接關(guān)系到本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的成效。因此，并不是所有的學(xué)生都能參與，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔。由于大一、大二學(xué)生尚處于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)了解甚少，不便于開展相關(guān)科研工作，導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的選拔，主要是在高年級(jí)本科生（三、四年級(jí)在校本科生）中進(jìn)行。選拔一批成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)有余力且對(duì)科研具有濃厚興趣的在校本科生，在修完第四學(xué)期課程之后，根據(jù)其具體情況（有關(guān)功課成績(jī)和個(gè)人志愿等）加以選配。原則上一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)同一屆學(xué)生數(shù)不超過(guò)3位，指導(dǎo)時(shí)間為1～2年（第5～8學(xué)期）。

（三）培養(yǎng)要求

采用導(dǎo)師制的方式培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才，是引導(dǎo)本科生開展課外科研活動(dòng)的主要思想。通過(guò)相關(guān)課題的研究，提高本科生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生要利用課外時(shí)間積極地與導(dǎo)師聯(lián)系，主動(dòng)地讓導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，積極參與導(dǎo)師組織的科研活動(dòng)與學(xué)術(shù)活動(dòng)。首先，應(yīng)精心選擇具有創(chuàng)新點(diǎn)的課題，讓學(xué)生參與其中；其次，在選題之后要進(jìn)一步明確科研的任務(wù)、目標(biāo)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；最后，要制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃，在老師指導(dǎo)下，由參與課題的本科生來(lái)完成。學(xué)生參加科研活動(dòng)，實(shí)際上是客觀世界與主觀思維相互作用、相互碰撞的過(guò)程，是迸發(fā)創(chuàng)新靈感的契機(jī)，有利于學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，本科生參與科研活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳切入點(diǎn)，是實(shí)施因材施教的重要途徑。學(xué)生的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，在此過(guò)程中最大限度地發(fā)揮自身愛(ài)好、特長(zhǎng)及能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分發(fā)展，體現(xiàn)了實(shí)行素質(zhì)教育思想的根本要求。

（四）考核辦法

導(dǎo)師制的成效如何，必須要有一套相應(yīng)的考核辦法。具體實(shí)施過(guò)程中要加強(qiáng)導(dǎo)師制指導(dǎo)委員會(huì)的工作力度，要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生兩方的管理與監(jiān)督，嚴(yán)格要求。只有這樣，才能做到有章可循，上有所施，下有所效。導(dǎo)師必須嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生參與科研訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)，必須高度重視項(xiàng)目的階段性抽查，定期了解科研項(xiàng)目落實(shí)及進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)于參與導(dǎo)師科研活動(dòng)的本科生，在項(xiàng)目完成時(shí)必須做好結(jié)題申請(qǐng)及結(jié)題答辯，由答辯委員會(huì)統(tǒng)一評(píng)定成績(jī)，成績(jī)實(shí)行五級(jí)記分制，即優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格?？己顺煽?jī)合格者才能得到相應(yīng)的學(xué)分。對(duì)于指導(dǎo)教師，年終要對(duì)其導(dǎo)師制工作做出總體、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)合格者方能來(lái)年續(xù)聘，否則，取消其導(dǎo)師資格或者促其限期整改。導(dǎo)師與學(xué)生考核辦法的執(zhí)行，雙管齊下，可促使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)專業(yè)興趣、拓寬知識(shí)面，同時(shí)也可激發(fā)教師不斷地提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，使教書育人真正落到實(shí)處[9]。

（五）激勵(lì)措施

導(dǎo)師制的執(zhí)行情況在一定程度上反映了與其相配套的激勵(lì)措施。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，無(wú)疑需要指導(dǎo)教師在完成相應(yīng)的教學(xué)與科研任務(wù)之外，付出更多的時(shí)間與精力。導(dǎo)師所付出的時(shí)間、精力也因人而異，而在具體執(zhí)行過(guò)程中，往往這種差異又因無(wú)法量化而難以衡量，因而一些教師更愿意把時(shí)間放在科研上，不愿承擔(dān)本科生導(dǎo)師相應(yīng)的工作。在這種情況下，學(xué)校和學(xué)院就必須制定并出臺(tái)一套行之有效的與本科生導(dǎo)師制相配套的人事與分配制度。例如，給予導(dǎo)師一定的專項(xiàng)報(bào)酬、在政策和經(jīng)費(fèi)上適當(dāng)傾斜、對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且在職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先上優(yōu)先考慮等。建立起健全的規(guī)章制度予以保障，對(duì)提高導(dǎo)師工作的積極性具有重要意義。

要實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制所制定的培養(yǎng)目標(biāo)，還需做到導(dǎo)師與學(xué)生共同激勵(lì)，不斷調(diào)動(dòng)雙方的積極性，發(fā)揮兩者的主觀能動(dòng)性，形成相互促進(jìn)的局面。在具體操作過(guò)程中，我院按每位學(xué)生一定的標(biāo)準(zhǔn)，劃撥專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)到項(xiàng)目組，由導(dǎo)師支配用以開展科研活動(dòng)。學(xué)生若以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，院（系）承擔(dān)全部版面費(fèi)；學(xué)生根據(jù)研究成果以第一作者名義發(fā)表學(xué)術(shù)論文，達(dá)到學(xué)士學(xué)位論文水平的可以提前申請(qǐng)畢業(yè)論文答辯；指導(dǎo)期結(jié)束以后，若經(jīng)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)審合格的學(xué)生每人可追加2～3個(gè)學(xué)分，科研成績(jī)特別優(yōu)異者，其科研成果可作為評(píng)優(yōu)的參考條件。對(duì)于導(dǎo)師應(yīng)按其所帶學(xué)生數(shù)及學(xué)期數(shù)補(bǔ)助一定的酬金，尤其是對(duì)于那些在指導(dǎo)本科生方面成績(jī)優(yōu)異者應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)與支持，這樣才能調(diào)動(dòng)其積極性。另外，院（系）應(yīng)拿出一部分經(jīng)費(fèi)用于導(dǎo)師或?qū)W生參加學(xué)術(shù)會(huì)議，參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，開拓視野，從而極大地激發(fā)兩者勇于探索、創(chuàng)新的熱情和干勁。因此，只有建立健全與導(dǎo)師相關(guān)利益掛鉤的激勵(lì)措施與評(píng)價(jià)體系，才能確保本科生導(dǎo)師制這一制度真正地執(zhí)行起來(lái)。

三、導(dǎo)師制實(shí)施的效果

經(jīng)過(guò)為期3年的實(shí)踐探索，我院采礦工程、測(cè)繪工程和地質(zhì)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制已逐步走向成熟。目前已有13位具有副教授及以上職稱的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，參與本科生導(dǎo)師制的高年級(jí)優(yōu)秀生達(dá)30余人次。研究方向主要分布在采礦、測(cè)繪、地球物理勘探、水文地質(zhì)及災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等9個(gè)方向中。通過(guò)與指導(dǎo)教師的縱、橫向科研課題的結(jié)合，為學(xué)生提供了合適的研究方向與內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到礦山、工程等企事業(yè)單位開展大量的科研實(shí)踐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009～2011年由導(dǎo)師和優(yōu)秀本科生共同完成的科研項(xiàng)目就達(dá)6余項(xiàng)，總科研經(jīng)費(fèi)近十萬(wàn)元。在導(dǎo)師制下學(xué)生參與科研活動(dòng)效果較為明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.推行本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，優(yōu)秀學(xué)生在科研團(tuán)隊(duì)中得到鍛煉，從而不斷激發(fā)學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)起到了明顯的促進(jìn)作用。使其勤于思考，善于交往。學(xué)生在參與過(guò)程中不僅鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，開發(fā)了智力要素，更為可貴的是也促進(jìn)了學(xué)生非智力要素的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的科研愛(ài)好與興趣，學(xué)會(huì)了發(fā)散性與創(chuàng)造性思維以及解決實(shí)際問(wèn)題的方法，不斷提高其自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，為今后繼續(xù)讀研深造或是走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在具體實(shí)踐中，導(dǎo)師制實(shí)施的好壞，主要取決于導(dǎo)師的責(zé)任心及其研究方向、學(xué)生的積極性，其中導(dǎo)師因素至關(guān)重要。所以，在三個(gè)專業(yè)首次選拔導(dǎo)師時(shí)，須重點(diǎn)考察導(dǎo)師的師德及其科研實(shí)績(jī)，本著雙向選擇的原則，師生之間建立起這種關(guān)系，使教書與育人得到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生綜合素質(zhì)得到極大提升，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

3.本科生導(dǎo)師制是一項(xiàng)新的教育教學(xué)培養(yǎng)模式，它通過(guò)與科研活動(dòng)的緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高，對(duì)高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高無(wú)疑起到促進(jìn)作用。我院在采礦、測(cè)繪、地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，均取得了較為理想的效果。

4.學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用高新技術(shù)能力等均得到明顯提高。因此，導(dǎo)師制對(duì)本科生培養(yǎng)的效果會(huì)被越來(lái)越多的高等教育工作者所認(rèn)識(shí)，這種培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的有效措施也將在本科生培養(yǎng)中被廣泛采用。

5.本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程本身就是一種師生互動(dòng)、交互式指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的過(guò)程[4，10]。既增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、責(zé)任感以及科學(xué)素養(yǎng)，又張揚(yáng)了學(xué)生的開拓精神和個(gè)性發(fā)展。是因材施教全面推進(jìn)素質(zhì)教育的載體和有效途徑。

四、本科生導(dǎo)師制實(shí)施的建議與討論

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施不僅為學(xué)生提供了參加科研活動(dòng)、自主性與探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且很好地推動(dòng)了采礦、測(cè)繪、地質(zhì)工程專業(yè)各方面創(chuàng)新活動(dòng)的開展。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生各自的愛(ài)好、專長(zhǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性的充分發(fā)展，體現(xiàn)了全面推行素質(zhì)教育的必要性。但由于不同專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，因而在具體實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中還必須注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.實(shí)行本科生導(dǎo)師制是一個(gè)系統(tǒng)工程，決不能只局限于功利性效應(yīng)，因此導(dǎo)師制培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須具有科學(xué)性、合理性以及完整性，應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉，要求切不可過(guò)高，應(yīng)做到循序漸進(jìn)，切不可拔苗助長(zhǎng)。

2.應(yīng)實(shí)施真正的學(xué)分制，就應(yīng)當(dāng)摒棄“假學(xué)分制”，全面推行選課制。為學(xué)有余力的學(xué)生提供可操作的時(shí)間與空間，使學(xué)生具有充足的時(shí)間與精力參加到導(dǎo)師的科研中來(lái)。因此，學(xué)分制、選課制是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的前提條件。

3.必須加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師以及參與學(xué)生的遴選、考核及管理工作；必須擁有一支師德高尚、素質(zhì)高超的教師隊(duì)伍，真正使本科生導(dǎo)師制落到實(shí)處。

4.建立健全本科生導(dǎo)師制工作制度及激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)也應(yīng)該發(fā)揮年輕教師在導(dǎo)師制中的積極作用。不斷發(fā)揮和擴(kuò)大導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在全體學(xué)生中的輻射和帶動(dòng)作用，從而進(jìn)一步發(fā)掘教學(xué)管理潛力，使更多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到該項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃。教學(xué)相長(zhǎng)，可進(jìn)一步促進(jìn)年輕教師的工作熱情，不斷提高自我教學(xué)能力與水平，為這一制度的成功實(shí)施提供基本保證。

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基金項(xiàng)目：福建省教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目——“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革試點(diǎn)項(xiàng)目（閩政辦[2011]83號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：邱占林（1985-），男，福建上杭人，工學(xué)碩士，助教，主要從事煤田地質(zhì)與工程地質(zhì)方面的教學(xué)和研究工作；郭玉森（1963-），男，福建莆田人，教授，主要研究方向：通風(fēng)安全與礦井災(zāi)害防治。