摘要：中外合作辦學(xué)是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物。作為對(duì)外交流與合作的重要形式，中外合作辦學(xué)已成為新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)組成部分。在中外合作辦學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)處于重中之重的地位，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到合作辦學(xué)的成敗。然而，中外合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，尤其是跨文化交際能力問(wèn)題。本文就圍繞中外合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，分析問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略。因此具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0233-02

一、引言

中外合作辦學(xué)是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物。作為一種對(duì)外交流與合作的重要形式，中外合作辦學(xué)已成為新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)組成部分。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)目的是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，包括國(guó)外高校的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教師。這就要求當(dāng)代大學(xué)生要充分接受并消化國(guó)外高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，具備優(yōu)秀的跨文化交際能力。然而，中外合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)更未引起足夠的重視。這些問(wèn)題的出現(xiàn)將直接影響中外合作辦學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起高度重視并及時(shí)加以解決。

二、中外合作辦學(xué)下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

迄今為止，我們對(duì)中外合作辦學(xué)這一新生事物的認(rèn)識(shí)和研究都比較有限。近年來(lái)關(guān)于中外合作辦學(xué)的調(diào)研報(bào)告與論文中，宏觀研究多、微觀研究少，針對(duì)中外合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)更是缺乏具體性研究。歸納起來(lái)，中外合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。多年來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)一直遵循著“以教師為主題”的教學(xué)原則。受這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中外合作辦學(xué)下的英語(yǔ)教學(xué)也很難擺脫以教師為中心的束縛。在這種教學(xué)模式下，教師成為課堂的主體，學(xué)生成為被動(dòng)的接受對(duì)象。這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.教材更新緩慢，學(xué)生缺乏有效的語(yǔ)言輸入途徑。語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是建立在足夠量的可理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)之上。而教材正是最直接的語(yǔ)言輸入源泉，也是最重要的教學(xué)資源，它集中體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，有的教材連續(xù)使用多年，內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)生活，不僅無(wú)法與國(guó)外知識(shí)接軌，更無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需要。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)不均。如大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)一樣，中外合作辦學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)一般也是以自然班為單位展開(kāi)的，即無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎樣，全部采取統(tǒng)一的教法，教授統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣一來(lái)教師在教學(xué)中很難兼顧周全，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)也會(huì)不均。實(shí)踐證明，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生更愿意在課堂上展現(xiàn)自我，更容易受到老師的關(guān)注。而英語(yǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生則很不自信，怕出錯(cuò)或被取笑，不愿意表達(dá)自己的見(jiàn)解。其結(jié)果將導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)內(nèi)部?jī)蓸O分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

4.中外教師缺乏合作，跨文化交際能力培養(yǎng)欠缺?？缥幕浑H，是指不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和信息時(shí)所發(fā)生的一切。只有根據(jù)不同場(chǎng)合、不同文化、不同交際對(duì)象及時(shí)調(diào)整交際方法，才能做到在交際過(guò)程中完整的表現(xiàn)內(nèi)容。在我國(guó)，對(duì)跨文化交際能力的研究始于1982年，許國(guó)璋先生在《現(xiàn)代外語(yǔ)》上發(fā)表了“Culturally-loaded Words and English Language Teaching”一文，著重探討語(yǔ)言教學(xué)與文化的密切關(guān)系，至此，跨文化交際學(xué)作為一門(mén)新興的學(xué)科開(kāi)始在我國(guó)發(fā)展起來(lái)。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是學(xué)生的跨文化交際能力，外語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)包括文化教學(xué)。因此教師既要教語(yǔ)言，又要寓文化教學(xué)于語(yǔ)言教學(xué)之中。然而一些中國(guó)教師由于沒(méi)有留學(xué)經(jīng)歷，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師，且中方與外籍教師之間缺乏合作，不能有效地進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更不能把英語(yǔ)國(guó)家的文化很好地融入到教學(xué)中去，導(dǎo)致交際過(guò)程中由文化差異引起的語(yǔ)言障礙。就學(xué)生而言，他們共同的弱點(diǎn)是對(duì)英美文化中一些非語(yǔ)言形式的文化背景、社會(huì)準(zhǔn)則了解不夠，進(jìn)而他們跨文化交際能力較差。

三、針對(duì)中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上的主要任務(wù)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，作學(xué)生的引路人和導(dǎo)師。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的需求。學(xué)生的需求信息來(lái)自于學(xué)生和社會(huì)，不僅包含他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，還包含學(xué)生的智力和情感需求（Cunningsworth 1989：6）。這就首先要求教材的編選要體現(xiàn)學(xué)生的需求，教師的教學(xué)也要充分考慮學(xué)生的需求，用最真實(shí)的情景讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.選擇適應(yīng)中外合作辦學(xué)新模式的教材。新的教學(xué)思想，新的教學(xué)模式必須有與之相配套的教材才能保證該模式的順利實(shí)施。因此，中外合作辦學(xué)模式下的英語(yǔ)教材選擇應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：（1）教學(xué)內(nèi)容要多元化，突出實(shí)用性和針對(duì)性。（2）不僅要注重知識(shí)的傳播，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、思維能力和創(chuàng)新能力。（3）教材內(nèi)容的編排應(yīng)注重文化的滲透。（4）教材必須具備趣味性和思想性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.精品小班，權(quán)威測(cè)試，分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)能力水平把學(xué)生科學(xué)地分成與各自水平相近的群體，并根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體情況確定與各層次學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，組織難度不同的教學(xué)活動(dòng)，最大限度地使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。入學(xué)初可組織學(xué)生參加聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等英語(yǔ)基本技能測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分配到若干個(gè)不同等級(jí)的班級(jí)。實(shí)施分層教學(xué)一方面可使學(xué)生的主體地位得到了尊重，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。另一方面，分層教學(xué)最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，具有實(shí)踐性、開(kāi)放性和靈活性等突出特點(diǎn)。

4.加強(qiáng)中西方文化交流與滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。引進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的初衷主要是為了引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改良我國(guó)教育體制和模式，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)打破目前中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀，充分利用國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念、管理體制和教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)有資源加強(qiáng)中外教師的合作交流。教師在導(dǎo)入文化知識(shí)時(shí)要結(jié)合語(yǔ)境的文化背景、文化內(nèi)涵，一方面要經(jīng)常給學(xué)生灌輸一些英美文化習(xí)俗，另一方面還要不斷糾正一些不合英美文化習(xí)俗的語(yǔ)言。應(yīng)充分利用現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材，將語(yǔ)言與文化相融合，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體。同時(shí)應(yīng)補(bǔ)充或選用一些在交際場(chǎng)合、交際主旨等方面與漢文化不同之處的材料，以幫助學(xué)生能正確地理解并得體地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言形式，掌握更加地道的英語(yǔ)，避免在今后的交流中出現(xiàn)語(yǔ)言文化障礙，從而提高跨文化交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，高校中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的效果將直接關(guān)系到合作項(xiàng)目未來(lái)發(fā)展的成敗優(yōu)劣。英語(yǔ)這一載體的完善程度以及跨文化交際能力的培養(yǎng)程度將直接影響學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成和未來(lái)在國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)與就業(yè)。因此合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教師要不斷完善教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，科學(xué)地研究如何提高英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)效果，在切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出高水平的國(guó)際化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.文化教學(xué)與文化研究[J].文化與交際，1998，

[2]Krashen，S.P.The Input Hypothesis[J].Longman Group Ltd，1985.

[3]Cunningsworth，A.Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials[J].Heinemann，1989.

[4]許靜雪.對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

基金項(xiàng)目：佳木斯市2012年重點(diǎn)科研課題：“高校中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究”（12044）；佳木斯大學(xué)教育科研課題：“中外合作辦學(xué)模式下英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（JKB2012-002）

作者簡(jiǎn)介：逯曼（1983-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)講師，佳木斯大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，研究方向：跨文化交際。