曹紅星

提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時教師的提問是一門學(xué)問，“教無定法，貴在得法”，關(guān)鍵在于根據(jù)提問的時機(jī)，在“善問”和“巧問”的同時，又善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分提高課堂提問的教學(xué)效能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。高中英語課堂提問應(yīng)著重把握哪幾個環(huán)節(jié)呢？

一、提問前——精心設(shè)計方案

教師的課堂提問不應(yīng)該是隨意的、無準(zhǔn)備的。在授課前，應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心巧妙地設(shè)計問題，這些問題應(yīng)具有典型性，切忌過多、過簡。過多，使學(xué)生疲于應(yīng)付，始終處于高度緊張之中：過簡，不利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生造成錯覺，達(dá)不到提高的目的。

1.激發(fā)興趣，情意共振。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。因此，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計問題，用科學(xué)的、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

2.重視個體，循序漸進(jìn)。

課堂提問要全面衡量學(xué)生的實際情況，力爭給每個學(xué)生均等的機(jī)會，促使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。《學(xué)記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目。”就是說，善于提問的老師，在問題的設(shè)計上由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化。另外，還要針對不同學(xué)生的實際情況提問不同層次的問題。

二、提問時——注重把握細(xì)節(jié)

1.選擇對象，注意針對性。

由于學(xué)生群體中總是有好、中、差之分，因此教師在備課時不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩模獋鋵W(xué)生。學(xué)“對象”——根據(jù)需要提問題的難易程度，選擇不同的對象。對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進(jìn)行提問時，刻意面向?qū)W生能力中等的學(xué)生：而對只是難點(diǎn)的提問，就要面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。為此，教師每堂課的提問時，就得精心設(shè)計所提問題的角度、深度、坡度、和廣度，面向全體學(xué)生，注意個性特征，即要具有針對性。

2.循循善誘，注意過渡性。

教學(xué)是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交代說明，將學(xué)生逐步引入一個求知的境界中，使思維進(jìn)入一個最佳的狀態(tài)。如模塊一三單元的Looking good，feeling good可以就減肥的方式方法進(jìn)行提問，使學(xué)生由熟知的、感興趣的問題逐步過渡到陌生的問題，從而消除學(xué)生在“大庭廣眾”下回答問題的緊張情緒。

3.調(diào)整對象，注意靈活性。

雖然教師已通過課前準(zhǔn)備，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學(xué)生個體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會導(dǎo)致教師失誤，即原來認(rèn)為某個對象能回答問題的結(jié)果卻問而不答。因此，教師在課堂提問時要善于觀察，機(jī)動靈活地調(diào)整提問對象，決不能言語粗暴，橫眉冷對，甚至說“課上不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)”及“這么簡單的問題都回答不上”等傷害學(xué)生自尊心的語言，使他們對教師的提問產(chǎn)生恐懼感，從而失去提問的意義。

三、提問后——積極評價鼓勵

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力全面發(fā)展。所以在學(xué)生每次回答問題后，都要給予適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ā?/p>

當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時要及時引導(dǎo)，適時暗示。對回答片面或有遺漏的要給予補(bǔ)充，指出錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，惡語傷人，更不能把提問作為懲罰手段挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，適時地說出激勵性的語言如：“Very good”，“Well done”，“You did a good job”，“Im proud of you”等，從而讓學(xué)生體驗成功的喜悅，久而久之讓學(xué)生好學(xué)，自然地提高英語成績。如果學(xué)生回答錯了，要給予他們足夠的寬慰、信任和期待，可以說：“Try，again”或者“Im sure you can do better next time”，使學(xué)生增強(qiáng)自信心。心理學(xué)家證實：表揚(yáng)做得好的懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學(xué)生把成績搞好。

四、課堂提問時應(yīng)該注意的問題

1.問題要有趣味性。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，失去興趣將一事無成，只有學(xué)生對英語感興趣，才有可能對之感興趣，才會鉆研它，取得成績。因此教師要從激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度設(shè)計問題，用科學(xué)、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)他們的求知欲望。激發(fā)興趣，需要教師走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的愛好，所設(shè)計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學(xué)生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺

2.提問要有多樣性。

在課堂上，教師的提問要采取靈活多樣的形式，使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師要活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方式，如師生問答、生生互問、小組合作等，所以教師不能拘泥于某一種形式，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活運(yùn)用。學(xué)無止境，教無定法，在課堂提問中教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)生，比如一些問題提出后大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)該意識到問題可能太復(fù)雜了，這時教師就要放慢語速或?qū)⒃搯栴}適度分解，給予學(xué)生及時的幫助和引導(dǎo)，保護(hù)他們的自尊心，使他們在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)情緒，讓他們成功解決問題。中學(xué)生的個性鮮明，思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，教師可以改變以往的提問方式，結(jié)合語言背景，建立真實語境，讓學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，進(jìn)行真實的語言交際。

3.問題要有啟發(fā)性。

所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。在問題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問題的難度上等要綜合考慮。教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次差異等各方面因素設(shè)計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

總之，教學(xué)過程是師生間、學(xué)生間、生生間互動的過程，教師提問和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成師生間語言交流、學(xué)生語言實踐的主要形式。因此，教師提問是英語教學(xué)中十分重要的手段，研究課堂教學(xué)提問策略對提高教學(xué)效率及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有極大的指導(dǎo)意義。