張新敏 王海燕

【摘要】教師體態(tài)語的運用是故事教學活動中教師與幼兒進行溝通、交流的必要手段，它對于活動的開展、活動的效果以及幼兒和教師之間的互動，都發(fā)揮著不可替代的作用。本文采用觀察法和實況記錄法，對教師組織的故事教學活動進行觀察記錄和分析，認為在故事教學過程中恰當?shù)剡\用肢體語言可以起到良好的調控作用。教師的體態(tài)語不但可以吸引幼兒參與活動，影響幼兒的傾聽意愿，還能夠加深幼兒對故事的理解。

【關鍵詞】教師體態(tài)語；故事教學；體態(tài)語類型

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0087-04

【作者簡介】張新敏（1968-），女，陜西咸陽人，烏魯木齊市紅旗幼兒園園長，幼兒園高級教師；王海燕（1980-），女，甘肅武威人，烏魯木齊市紅旗幼兒園教師，幼兒園一級教師。

一、研究背景

《教育大辭典》對體態(tài)語（emblems）的注釋為：指以具體動作來表達類似言語信息的溝通手段。體態(tài)語又稱身勢語言、動作語言、肢體語言、無聲語言、非言語符號等。教師體態(tài)語是指教師在教育過程中，通過手勢、眼神、姿態(tài)、表情等身體動作對幼兒傳遞信息、表達情感和態(tài)度的一種無聲的語言形式。相關學者對教師體態(tài)語的分類各有不同，英國體態(tài)語專家洛弗和羅德里克將體態(tài)語分類為積極體態(tài)語、消極體態(tài)語和無意義體態(tài)語；艾克曼和弗里森等人將教師課堂體態(tài)語分為象征性體態(tài)語、說明性體態(tài)語、表露性體態(tài)語、調節(jié)性體態(tài)語和適應性體態(tài)語；我國學者劉立祥在研究教學中人體語言的應用時，把教學中的非語言分為：面部語（面部表情的變化），眉目語（眼眉、眼睛及神情的變化等）、手勢語（手勢的變化）、身姿語（人的身體軀干的各種姿勢，如站、坐、倚等）；劉云艷等人則將幼兒園教師的體態(tài)語分為手勢語言、面部表情、目光語言和空間距離等類型。

本研究主要參照艾克曼和弗里森等人的分類，結合幼兒教師體態(tài)語的特點和實際觀察的需要，將幼兒園故事教學活動中教師體態(tài)語分為：表露性體態(tài)語、說明性體態(tài)語、象征性體態(tài)語、工具性體態(tài)語、距離性體態(tài)語、適應性體態(tài)語和調節(jié)性體態(tài)語等七大類型。其中，適應性體態(tài)語與調節(jié)性體態(tài)語是教師體態(tài)語運用不恰當?shù)男袨?，對教學活動會產生消極的影響。

表情和動作是兒童在掌握語言之前重要的交流工具，幼兒常常用表情和動作代替語言，回答成人的問題或輔助自己的語言表述。幼兒園階段的孩子，由于語言的理解能力有限，會更多關注教師的體態(tài)行為，尤其是在故事教學中，教師正確有效地使用體態(tài)語可以幫助幼兒更好地理解故事內容。為此，本文通過關注在幼兒園故事教學活動中教師體態(tài)語運用的現(xiàn)狀，以此了解體態(tài)語對幼兒的興趣、理解能力和復述水平產生的影響。

二、研究方法及對象

本研究首先對幼兒教師在幼兒園集體教育活動中運用體態(tài)語的行為進行分類，把復雜的行為記錄轉化為可以數(shù)量化的材料，對教師運用的體態(tài)語進行有目的、系統(tǒng)的觀察，得到較為真實、全面的資料。

我們選擇中班教師A和B作為研究對象，分別觀察和記錄了他們的10個故事教學案例。其中，A老師從事幼教工作5年，本科學歷，有豐富的教育教學經驗，態(tài)度親切自然，十分重視故事教學及養(yǎng)成教育，受到幼兒的認可和喜歡。B老師則剛剛參加工作不久，?？莆膽{，說話不緊不慢，較少有豐富的表情和動作。與此同時，兩位教師班上的幼兒也同時作為本研究的觀察對象。

三、故事教學活動中教師體態(tài)語運用的現(xiàn)狀及結果分析

（一）故事教學活動中教師運用體態(tài)語類型的分析

根據觀察的20個故事教學案例的記錄（見表1），我們發(fā)現(xiàn)兩名教師總共使用了272次體態(tài)語，并且他們運用體態(tài)語的類型較多樣，其中，使用表露性體態(tài)語、說明性體態(tài)語和象征性體態(tài)語的情況居多。

1. 表露性體態(tài)語

由表1可知，教師運用體態(tài)語類型最多的是表露性體態(tài)語（98次），占總數(shù)的36%。在活動的開始部分、開展部分、結束部分，教師都會通過表露性體態(tài)語與幼兒交流，以達到導入活動、提醒幼兒集中注意力等目的。教師注重運用眼神、直觀動作、面部表情等表露性體態(tài)語與幼兒溝通交流。

如，在故事教學活動開始前，孩子們各自在活動區(qū)做著自己喜歡的事情，A老師微笑著環(huán)視了一圈，拍著手對幼兒說：“小朋友們，請拿起你們自己的小板凳做到自己的位置上去?！边呎f邊走到還在玩著玩具的幼兒面前，拍拍他們的肩膀，指了指已經坐好的小朋友，提醒他們按照老師手勢語去做。從中我們可以看出，教師在使用了口頭語言指令后，就開始通過肢體語言引導幼兒該怎么去做，這種無聲語言取得了較好的效果。其中“環(huán)視了一圈”“微笑著”“拍拍肩膀”等是屬于表露性體態(tài)語，這些動作讓幼兒感受到老師的目光在關注自己，并且知道老師是喜歡大家的。

2. 說明性體態(tài)語

由調查可知，在故事教學活動中，教師使用說明性體態(tài)語達53次，占體態(tài)語總數(shù)的19%。教師使用說明性體態(tài)語，是為了讓幼兒更好地理解口頭語言所要表達的內容，幫助幼兒全神貫注地投入到故事的情節(jié)中。

如，在進行《會爆炸的蘋果》故事教學活動中，教師使用了大量的說明性體態(tài)語：雙手握拳放在身前，然后五指迅速打開，表示爆炸；抿嘴巴表示嘴饞；撅嘴巴表示不樂意；仰頭表示向上瞧；把食指放在嘴角晃動身子表示不好意思；伸出三個指頭示意小朋友們說出數(shù)字；食指放在腦袋邊上轉圈表明在思考；用雙手抱住肩膀、蜷縮著身子表示出害怕；瞪圓了眼睛表示驚訝；用手指著斜下方，向前傾身，聲音壓低表示在教訓小狐貍；兩個食指合攏放在嘴巴前面表示小鳥的尖嘴巴；雙手向外一攤表示無可奈何。教師的這些動作是伴隨著講述故事內容而進行的，不僅有效地解釋和補充了故事的內容，而且還增添了活動的趣味性，使幼兒能直觀形象地記住故事的內容和情節(jié)。

3. 象征性體態(tài)語

從調查中可以看出，教師36次使用了象征性體態(tài)語，占總數(shù)的13%。教師運用象征性體態(tài)語是與幼兒的年齡特點有關的，它有助于提升幼兒的直觀認識。在組織故事教學活動中象征性體態(tài)語一般都具有比較固定的含義。如，在幼兒表現(xiàn)良好需要給予肯定的時候，教師多會使用伸出大拇指的動作或拍手鼓掌；讓幼兒起立參加活動時，教師會雙手手心向上，由下向上抬起；表示贊成時教師會點頭，否定時則搖頭。

4. 其他體態(tài)語

在調查到的其他體態(tài)語中，距離性體態(tài)語占12%，工具性體態(tài)語占11%，適應性動作占6%，調節(jié)性體態(tài)語占3%。距離性體態(tài)語的運用說明幼兒教師在故事教學活動中與幼兒的距離是有變化的，不僅僅是站在教室的前面，還會根據教學的需要走到幼兒的身邊，與幼兒進行近距離的接觸。工具性體態(tài)語主要是用來輔助教學，進行教具、圖片、模型等材料的操作。適應性動作與調節(jié)性體態(tài)語屬于教學中的不恰當行為，會對教學活動產生消極的影響，如分散幼兒的注意力等。這些動作雖然具有無意性的特點，但只要教師留意還是可以減少的。

（二）故事教學活動的不同時段教師運用體態(tài)語的情況

1. 活動的開始部分（0～5分鐘）

由表2可以看出，在故事教學活動的開始部分，教師體態(tài)語運用最多的是表露性體態(tài)語，占41%?；顒拥拈_始屬于導入部分，是吸引幼兒注意、引出故事名稱的階段。教師需要關注到每位幼兒，將目光放到個別幼兒身上，提醒暗示幼兒進入活動，因此表露性體態(tài)語占主體。

2. 活動的開展部分（6～15分鐘）

在活動的開展部分，教師運用的體態(tài)語以說明性體態(tài)語（36%）和表露性體態(tài)語（35%）為主?；顒拥拈_展部分是故事教學活動的重要環(huán)節(jié)，如果幼兒在這一時段不能理解詞義，則不能很好地領悟故事的內容和主旨，會降低他們參與活動的興趣。因此，教師會多使用說明性體態(tài)語輔助言語教學，幫助幼兒理解故事內容。另外，由于幼兒年齡較小，其有意注意的持續(xù)時間短，教師在組織教學活動時也需借助表露性體態(tài)語提醒、幫助幼兒集中注意力。

3. 活動的結束部分（16～25分鐘）

在這一階段，工具性體態(tài)語較前兩階段開始增多，這與教師在一階段開始幫助幼兒復述故事、檢查和糾正幼兒活動成果有關。在活動結束時，由于教師需要到能力稍弱的幼兒身邊給予指導，因而距離性體態(tài)語增加。另外，在該階段，教師講故事時也輕松了許多，所以調節(jié)性和適應性動作也明顯增加。

（三）兩位教師在故事教學活動中體態(tài)語運用情況的比較

1. 表露性體態(tài)語、說明性體態(tài)語和象征性體態(tài)語的使用情況

由表3可以看出，A老師運用表露性體態(tài)語、說明性體態(tài)語和象征性體態(tài)語的頻率明顯高于B老師。通過觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)A老師比B老師更為重視體態(tài)語在故事教學活動中的運用，經常根據故事內容琢磨、設計相對應的說明性體態(tài)語，以更好地幫助幼兒理解故事內容，吸引幼兒的注意力。

2. 工具性體態(tài)語和距離性體態(tài)語的使用情況

從表3可知，兩位教師在工具性體態(tài)語和距離性體態(tài)語的使用上沒有顯著差異。這是由于在幼兒園教育中，教師需要操作圖片、教具等教學材料，更需要走到幼兒中間去，為個別幼兒進行近距離的示范和指導。

3. 適應性動作和調節(jié)性體態(tài)語的使用情況

由表3我們還可以看出，B老師適應性動作和調節(jié)性體態(tài)語出現(xiàn)的頻率高于A老師，這與B老師對于體態(tài)語的認知是相關的，其在平時教學中比較少使用豐富的表情和動作。

四、結論及反思

（一）體態(tài)語的運用效果與教師對體態(tài)語的認識相關

教師自身的語言態(tài)度在教學過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用。如果教師認為體態(tài)語很重要，就會在故事教學過程中有意識地運用體態(tài)語輔助有聲語言。由于幼兒生性活潑好動、愛說、愛模仿，如果教師對故事中的主要角色進行擬人化、夸張化，通過肢體語言表演故事中的有趣情節(jié)，可以讓幼兒在這種“動感十足”的輕松愉快氛圍中體會到故事的趣味性。但如果教師不重視體態(tài)語的作用，則不會斟酌自己的體態(tài)語，有時甚至會出現(xiàn)消極體態(tài)語多于積極體態(tài)語的現(xiàn)象，反而會對幼兒理解故事內容起到消極的作用?？梢?，教師對體態(tài)語的認識直接影響著體態(tài)語在幼兒故事教學中的運用效果。

（二）適時地運用肢體語言可起到良好的調控作用

在教學過程中教師要善于運用眼神與幼兒交流，當發(fā)現(xiàn)幼兒注意力不集中時，可以走到他的身邊，以眼神與之交流或輕輕拍其肩膀，這樣既可以避免直呼其名而傷害幼兒的自尊心，又可以避免影響其他幼兒聽故事。在故事教學的各時段，教師對體態(tài)語的運用類型應當有所區(qū)別和側重。在故事教學活動的準備部分，教師通過運用表露性體態(tài)語，如在用語言要求幼兒進入活動的同時，也會運用拍手、擊掌、摸摸幼兒的頭等象征性體態(tài)語和表露性體態(tài)語來吸引幼兒的注意。活動開展過程中的說明性體態(tài)語也提高了幼兒傾聽的意愿。直觀的動作輔助口頭的講述會增加幼兒對故事的興趣。

（三）體態(tài)語有助于提高幼兒對故事的理解

故事講述部分是教師組織故事教學活動的重要環(huán)節(jié)，在講故事的過程中，教師運用有效的體態(tài)語（夸張的而又豐富的表情和動作）可以幫助幼兒加深對故事的理解。如，在故事《熊貓的百貨商店》的教學中，教師扮演熊貓伯伯，假裝搬來一架梯子架在長頸鹿身邊，熊貓伯伯爬了上梯子后量出長頸鹿脖子有多長；接著，熊貓伯伯拿來一根很長的尺，圍著河馬的嘴巴量了一下，量出河馬小姐的嘴巴有多大；最后，熊貓伯伯拿來一根很長的皮尺，繞著大象的腰走了一圈，量出大象的腰有多粗。幼兒在教師富有戲劇化的肢體語言中較好地理解了故事的情節(jié)。同時，幼兒好模仿的特點決定了集體教育活動中教師的身體動作、面部表情和姿勢的變化會給幼兒帶來潛移默化的影響，優(yōu)化教師的體態(tài)語，能夠給幼兒帶來美的體驗和享受。運用肢體語言能充分發(fā)揮幼兒的各項智能特征，使他們在動眼、動耳、動口、動手、動腳、動腦等活動中，提高整體認知水平，從而提高教育活動的有效性。

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（責任編輯 羅嘉君）