安桃桃

摘要：本文從英語課本中故事部分在單元及整個(gè)課本中的地位及與其的聯(lián)系界定入手，分析了課本中故事部分的重要性，指出了故事對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語所產(chǎn)生的影響，同時(shí)結(jié)合新民市盧家屯學(xué)校故事教學(xué)具體實(shí)施情況和經(jīng)典故事片段說明了小學(xué)英語故事教學(xué)部分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語所產(chǎn)生的多方面影響，再次論證了Story Time部分的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事教學(xué)；影響

在人教版小學(xué)一年級(jí)起點(diǎn)的教材中，我們知道“Story Time”部分通常分布在每一個(gè)單元的最后一個(gè)課時(shí)，在課時(shí)安排中，教師們也常把這一部分單獨(dú)作為一課時(shí)講解，而實(shí)際上這一課時(shí)卻常常不被精心設(shè)計(jì)和重點(diǎn)講解，大部分教師認(rèn)為這一部分對(duì)于學(xué)生而言難以學(xué)好，因此在教學(xué)目標(biāo)上往往降低難度，基本上以教師講故事和師生朗讀故事的形式草草結(jié)束。甚至在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，只朗讀個(gè)別較難的生詞匯和句子，其余內(nèi)容讓學(xué)生自己朗讀即可。這樣一來，“Story Time”這一部分的價(jià)值便幾乎無法體現(xiàn)，甚至在一定程度上嚴(yán)重影響了單元和整個(gè)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。近年來國內(nèi)外有學(xué)者已對(duì)這一問題做過探究，但效果不顯著，缺乏深度的剖析，因此再次討論這一問題顯得尤為必要且意義深遠(yuǎn)。

英語故事是小學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)材料，也是教師平時(shí)苦于尋找的教學(xué)補(bǔ)充材料。聽讀故事、表演故事、復(fù)述故事等形式不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣而且能豐富教師的課堂教學(xué)和有效復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)新知。下面我就自己對(duì)故事教學(xué)部分的理解和教學(xué)實(shí)際情況談?wù)務(wù)n本中故事教學(xué)這一部分在英語教學(xué)中的重要性。

一、“Story Time”能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實(shí)踐證明：讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。無論是經(jīng)典的“The Little Red Riding Hood”還是流行的“Tom and Jerry，孩子們都如數(shù)家珍。為了讀懂故事，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。

從Story 1真正的友誼到Story 6 不隨波逐流，不盲目聽從別人的道理，學(xué)會(huì)欣賞自己的美，這些有趣的故事時(shí)而讓學(xué)生暢所欲言，討論的滔滔不絕，時(shí)而讓學(xué)生屏息凝視，陷入沉思。動(dòng)與靜相結(jié)合，繁與簡相滲透，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的興趣。

二、“Story Time”能培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”關(guān)系，認(rèn)為只有先學(xué)會(huì)了然后才會(huì)運(yùn)用。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語的過程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。每一個(gè)Story 里都有十分精彩的一段情節(jié)，這段情節(jié)需要學(xué)生參與才可以真正體驗(yàn)其中的美妙。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與表演，或師生共同表演，可以讓學(xué)生在表演中用英語表達(dá)情感和愿望。

故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色，感到不是在學(xué)英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學(xué)這一部分培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了詞匯合語篇的意思，而且也達(dá)到了學(xué)以致用的效果。這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力便在表演中提升。

三、“Story Time”有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能。

根據(jù)故事的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動(dòng)作的媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。故事教學(xué)首先要求學(xué)生聽故事。這就很好地鍛煉了學(xué)生聽的能力；聽故事的同時(shí)學(xué)生要理解故事。這就使他們的理解力得到提高；聽完故事后可以讓學(xué)生復(fù)述故事以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生說的能力；讓學(xué)生創(chuàng)編故事可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言綜合運(yùn)用能力；學(xué)習(xí)完故事，讓學(xué)生記憶優(yōu)美的句子，對(duì)話、可以增強(qiáng)學(xué)生記憶能力；表演精彩的故事情節(jié)可以讓學(xué)生增強(qiáng)合作能力；學(xué)完故事讓學(xué)生感受故事的美，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和審美、辨別是非的能力。

總之，教師可以在英語課堂上利用故事從語言知識(shí)、語言技能、語言情感等多個(gè)方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語能力。

四、“Story Time”能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的成就感。

成就感是學(xué)生獲得自信心十分重要的前提條件，成就感產(chǎn)生由于積極正確的發(fā)言而獲得的表揚(yáng)；產(chǎn)生于學(xué)生正確漂亮的書寫而得到的獎(jiǎng)勵(lì)；產(chǎn)生于學(xué)生優(yōu)異或進(jìn)步的學(xué)習(xí)成績得到的榮譽(yù)、贊美和獎(jiǎng)勵(lì)。

故事能讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，能為學(xué)生提供許多獲得成就感的機(jī)會(huì)，愛動(dòng)的學(xué)生可以因?yàn)槌錾谋硌莸玫剿说恼J(rèn)可，愛說的學(xué)生可以通過與同學(xué)的英語對(duì)話交流而收獲喜悅，喜歡思考，猜想的同學(xué)可以充分發(fā)揮想象力，大膽猜想故事后續(xù)發(fā)展情節(jié)，換位思考不同的結(jié)果來收獲思考和猜想的樂趣。例如：三年級(jí)上冊(cè)課本中關(guān)于友誼的故事里，讓學(xué)生假設(shè)自己是Tom，當(dāng)朋友Alice遇到貓的抓捕時(shí)會(huì)怎么辦。學(xué)生集思廣益，想法各異，在發(fā)表個(gè)人看法的過程中也為別人帶來樂趣。為了聽懂故事中的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)好奇地，有目的地去聽，聽懂了，會(huì)有一種滿足感。特別是聽不懂時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，弄懂了故事大意，會(huì)產(chǎn)生一種成功感與自豪感。這樣，學(xué)生就會(huì)有興趣進(jìn)一步去理解故事、講述故事、表演故事或創(chuàng)編故事。成就感為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。因此，從教育心理學(xué)的角度看，故事教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極方法。

五、“Story Time”能很好地滲透文化意識(shí)。

語言和文化是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，語言中有豐富的文化內(nèi)涵。語言知識(shí)和語言技能是語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化學(xué)習(xí)則是得體運(yùn)用語言的保障。小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的意義就在于：了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識(shí)；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對(duì)本國文化的認(rèn)識(shí)；傳授文化知識(shí)，提高跨文化交際意識(shí)；促進(jìn)文化理解，提高人文素養(yǎng)，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)予以足夠重視，使學(xué)生了解中外文化的一些差別，初步建立跨文化意識(shí)，例如：family name 在中國名字和外國名字中所指示的截然相反。在前者中，姓在前，后者中，姓在后。學(xué)生也可以初步掌握基本的交際策略，養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。故事本身可能包括生活常識(shí)、歷史地理等豐富學(xué)生各方面的知識(shí)，這些知識(shí)融會(huì)貫通，為學(xué)生良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而教師進(jìn)行故事教學(xué)的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、行為習(xí)慣等方面的教育和文化意識(shí)滲透。

通過聽故事，講故事和表演故事能讓學(xué)生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，了解祖國燦爛文化從而逐漸滲透了多元跨文化意識(shí)的教育。如故事：“Snails Dream”。

Snail：I have a dream.I want to fly.Creep，can you

help me，Miss Fish？

Fish：Sorry.I can swim.I cant fly.

Snail：Creep，creep，can you help me，Mr.Pig？

Pig：Sorry，I can jump and dance.I cant fly.

Cat：Hi，little Snail.Let me help you.

Snail：Thank you.

Cat：Put on the helmet.Now you are a pilot.

Snail：Ok！ Ha，ha，I can fly！

通過這個(gè)故事教學(xué)，讓孩子們明白“有志者事竟成”的道理。

總之，Story Time是每一單元的重中之重，囊括了新舊知識(shí)，拓展了課外知識(shí)，升華了師生情感，上好這一課，學(xué)生收獲整個(gè)單元，甚至幾個(gè)單元。希望一線教師給予其足夠重視，讓英語教學(xué)順利開展，讓學(xué)生收獲多多。從故事內(nèi)容看：每一個(gè)單元的“Story Time”里都會(huì)復(fù)現(xiàn)前幾課時(shí)所學(xué)核心句型，在故事結(jié)尾都會(huì)出現(xiàn)后面將要學(xué)習(xí)的詞匯或話題，也就是說，每一個(gè)故事之間在內(nèi)容上相互融合，結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣，邏輯上層層深入，巧妙的設(shè)計(jì)充分的考慮到了不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平。因此，教師要給予故事部分高度重視，做到“備學(xué)生、備教材，備教學(xué)設(shè)計(jì)”，教師要根據(jù)課堂教學(xué)反饋不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出充分體現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，突出重難點(diǎn)和結(jié)構(gòu)清晰、易于理解的教案。做到“教師有備而來，學(xué)生滿載而歸。”

參考文獻(xiàn)：

[1]王林鋒.“故事中心”英語教學(xué)策略研究[D]，碩士論文，2008

[2]陳如麗.小學(xué)高年級(jí)段英語故事教學(xué)[J].基礎(chǔ)英語教育，2005，Vol.7.No.4

[3]林紅.小學(xué)英語故事教學(xué)的編寫[J].廣東教育，2006年第21期