李寶珅 李寶芯

英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是英語學校的鞏固、發(fā)展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。批改英語作業(yè)是教師對學生所學知識的鼓勵評價。教師通過作業(yè)的設計與批改真正發(fā)現(xiàn)每個學生在學習中存在的問題，做到因材施“評”，讓每個學生在學習過程中不斷得到激勵，體驗成功與進步，建立自信，獲得繼續(xù)進步的動力。翻開作業(yè)本，除了簡單的對、錯外，評語至多是千篇一律的Good或 Very good。新課程下，許多英語教師不斷改進教學，把大量的時間用于備課、課堂教學、測試考試等，但忽略了學生作業(yè)評語的重要性。布置作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的一種方式。教師在評語中所使用的語音是對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。下面我談談從事英語教學的體會：

一、作業(yè)的布置

（一）針對性

教師布置的作業(yè)量少質(zhì)高，針對性強，是落實減負的關鍵措施之一，也是讓學生各門功課均衡發(fā)展的科學途徑。我的教學實踐體會：一是圍繞學生常犯錯誤的知識點布置作業(yè)，二是圍繞理論與實踐相結合的知識點組織作業(yè)，三是針對具有舉一反三、綜合性較強的知識點設置作業(yè)。英語作業(yè)按類型可分為課內(nèi)專業(yè)和課外作業(yè)；按形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)和書面作業(yè)。除借助課堂講授以外，教師還可以借助作業(yè)解決教學內(nèi)容中的重點、難點，從而實現(xiàn)教學目的，使不同層次的學生都有所所獲。

（二）多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設計作業(yè)時，要尊重學生的個性發(fā)展。比如，讓愛好表演的學生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)揮表演能力；讓有美術特長的學生根據(jù)所需的內(nèi)容進行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英語意思展開想象進行思考創(chuàng)作，根據(jù)不同的興趣愛好設計作業(yè)，體會到其中的樂趣和成功的喜悅。學生在學習過程中有情感地投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

（三）層次性

教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規(guī)劃、精心設計練學生；發(fā)展能力送學生?！睉脑O計作業(yè)，明確作業(yè)的意圖，比如：

1.為下節(jié)課學習新內(nèi)容做準備的作業(yè)；

2.為復習復習鞏固所學的知識；

3.為形成熟練技能和技巧的作業(yè)；

4.為發(fā)展學習能力和形成良好的認知結構的作業(yè)；

5.為發(fā)展學習興趣和創(chuàng)造才能的作業(yè)。

不要讓學生感到為“做作業(yè)”而“做作業(yè)”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都有收獲，都能享受到成功的快樂。

（四）適量性

新的《課程計劃》和每周五天工作制的實施，使學生在?；顒涌偭繙p少。該課程計劃對學科課時量及課外作業(yè)量作出了明確的規(guī)定，因此，教師應指導學生在悠閑的時間內(nèi)主要進行學習方法的探究和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題?！?，更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

二、作業(yè)的評價

課后的落實和反饋是影響教學效果的重要因素。對學生的作業(yè)，當天能過關的就當天過關，等到周末一起過就太多了。教師要及時批改作業(yè)。我們可以在第一時間了解當天的教學效果，了解學生的知識掌握情況，針對學生的漏洞和出現(xiàn)的問題及時在下節(jié)課做出調(diào)整和補救措施。從學生角度講，這樣做還對學生養(yǎng)成及時高效地完成作業(yè)的習慣起到很好的作用。督促學生按時訂正作業(yè)是教師作業(yè)批改的延伸。

（一）評價要有針對性

對于作業(yè)的評價忌千篇一律而要因人而異、有針對性。在日常教學中，即使是簡單的抄寫作業(yè)，我也會為字跡工整、書寫有進步的同學寫上一些鼓勵性的話語，對成績歷來很好、作業(yè)工整并且正確的學生，只需用“Good”、“Wonderful”或“Excellent！”等簡單的褒詞表達贊揚；對那些需要鼓勵的中等或潛在生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，并且提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認真但作業(yè)卻有錯，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，我給如下批語：“Beautiful handwriting！I think you can do better！”“Clear and tidy！I believe you can be more carefully next time！”“Well done！You can do better next time！”對于學習困難的學生，如果讓他們與好一點的學生進行比較，更容易產(chǎn)生畏懼心理，失去自信心。從積極、主動、獨立的學習區(qū)別出發(fā)，批語應側重于他們自己的前后對比，如：“You have a lot of progress！ Congratulations！”對于很難掌握的句型，有的后進生做對了，且寫的句子很精彩，我就在相應的地方寫上：“Wonderful！What a beautiful sentence it is！I like it very much.！”對于聰明但學習不努力、不專心的后進生，我就寫：“Youre a clever boy / girl.You look healthy. I believe you will do well in English if you put your heart into it and work harder.”等等。

（二）評價要多元化

學生參與評價的過程是學習的過程，也是創(chuàng)新的過程。學生是學習的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤集中評議和分析，使學生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時，更重要的是有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣呓虒W效率。另外，還可以讓家長參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會中進行的英語聽說練習作正確客觀的評價。

（三）評價要靈活化

對一部分學生來說，英語練習（包括聽、說、讀、寫練習）很難一次就做得滿意，而且不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。每個學生都希望得到贊揚和鼓勵，都希望獲得成功。例如在節(jié)假日或某學生生日前，我給他們一些祝愿語：“Merry Christmas！”“Happy New Year！”“Happy birthday！”

如果每次體驗到的都是失敗，學生就會心灰意冷。我們可以采取一次作業(yè)多次評價的方式，即學生做完練習，通過自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，這樣多次評價作業(yè)練習，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習英語的主動性和自信心。

總之，教師在批閱學生的作業(yè)時，傾注滿腔熱情，不斷翻新批語，以理解、尊重、關心等堆砌而成的語音，撞擊學生的心門，用自己的熱情、智慧、真誠啟迪誘導他們，讓學生更健康、更快樂、更自信地學習英語，熱愛英語。新課程教學評價的理念告訴我們，對于學生的作業(yè)進行科學的評價和設計，使學生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學生的作用，促進每個學生的發(fā)展。