徐建春

摘要：小學(xué)低年級學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)堂時，首先必須學(xué)會的是識字。對小學(xué)語文教學(xué)來說，識字教學(xué)是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級趣味教學(xué)識字

.在小學(xué)語文低年級這一階段，語文教學(xué)主要是進(jìn)行識字教學(xué)。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡都比較小，在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)時，會感覺學(xué)習(xí)比較枯燥，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，會感覺到比較辛苦，學(xué)生在學(xué)習(xí)識字時也會感覺到比較吃力。因此，需要引進(jìn)趣味性的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)小學(xué)生對識字的興趣

小學(xué)生年齡比較小，對事物的好奇心持續(xù)時間比較短，小學(xué)低年級的識字教學(xué)相對枯燥，要想使識字教學(xué)收到比較好的教學(xué)效果，需要培養(yǎng)學(xué)生對識字教學(xué)的興趣。具體方法如下：

1.借助多媒體。將多媒體應(yīng)用于小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)，會大大提高教學(xué)的質(zhì)量。多媒體具有聲音圖像的效果，借助多媒體，設(shè)置一定的教學(xué)情境，可以培養(yǎng)小學(xué)生對識字教學(xué)的興趣。以人教版小學(xué)語文一年級上冊識字教學(xué)中的“月”為例，教師在多媒體屏幕上顯示月亮發(fā)光的畫面，同時教師自己用比較孩童的口氣模仿到：同學(xué)們，大家好，我是你們的月亮姐姐，請大家記住我的名字月（yuè）。教師在一旁指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，然后學(xué)生就能對“月”有比較深刻的印象。教師在借助多媒體教學(xué)的過程中，需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才會充滿樂趣。

2.開展活動。小學(xué)低年級的學(xué)生比較活潑，天性好動，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，經(jīng)常開展一些活動，或者做一些游戲。開展活動或者做游戲都符合兒童的天性，在這個過程中，小學(xué)生會積極主動的參與，能夠產(chǎn)生比較理想的教學(xué)效果。教師在教會學(xué)生學(xué)習(xí)生字以后，還需要對學(xué)生進(jìn)行記憶的鞏固。小學(xué)生受年齡的限制，大腦發(fā)育尚不完善，記憶時間相對較短，對于學(xué)習(xí)到的知識，很容易遺忘，因此，必須對學(xué)生進(jìn)行鞏固記憶。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在教授完學(xué)生生字以后，會采取分角色朗讀的方式讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。人教版一年級下冊識字2中，《胖呼呼的小手》一節(jié)，根據(jù)角色劃分，需要有姥姥、爸爸、媽媽、蘭蘭四個角色，教師鼓勵學(xué)生自己扮演某個角色，然后進(jìn)行分角色的朗讀和對話。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自己就會融入到教材中設(shè)置的情景，加深對課本內(nèi)容的理解，并且記憶的比較深刻。

二、巧用方法

教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，只是純粹的講解，學(xué)生可能在短時間內(nèi)記憶的比較清楚，但是從長期來看，學(xué)生的記憶并不能持久。針對這種情況，教師可以采取一些比較巧妙的方法，使學(xué)生對所學(xué)的生字印象深刻。編兒歌、猜謎語都可以成為有效的教學(xué)方法。

編兒歌屬于一種印象記憶的方法，由于兒歌是以歌唱的形式表現(xiàn)出來，唱起來比較順口，在這種情況下，學(xué)生通過反復(fù)的歌唱，對于所學(xué)的生字有深刻的印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定量的生字以后，教師可以教給學(xué)生編順口溜，如“森”，三木成林。學(xué)生通過自己編順口溜，相當(dāng)于把所學(xué)的知識重新復(fù)習(xí)了一遍，印象會更加深刻。小學(xué)低年級的學(xué)生最喜歡的一種方式是猜謎語，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以開發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生在猜謎語時，會進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)會了這種方法以后，還會把這種方法運(yùn)用到其他生字上。例如學(xué)生在學(xué)“高”時，教師引導(dǎo)學(xué)生自己編一些謎語：一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口不堵口，小口里面藏。這種方法在鞏固記憶方面比較有效。

除了上面的幾種方法之外，還有其他一些識字的巧法。用動作表演來識字，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“吃、喝”這些字時，吃與吃東西聯(lián)系在一起，喝與和喝水聯(lián)系在一起，通過動作表演，對生字的含義加深認(rèn)識。教師還可以采用加減的方法，具體來說就是換偏旁或者換部首，例如雨字頭的字，教師給學(xué)生列出“雪”，讓學(xué)生自己去想象其他的字，在此時，學(xué)生就會想到“霧”等，通過一個字，把與它相近的一系列生字聯(lián)系起來，進(jìn)行串聯(lián)式的教學(xué)，這種方法更為直觀，聯(lián)系性更強(qiáng)。

三、進(jìn)行拓展性的識字

學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識是有限的，通過拓展性的識字，豐富學(xué)生的識字量。教師除了鼓勵學(xué)生多多在課堂上學(xué)好生字外，還需要開導(dǎo)學(xué)生多利用課外的途徑進(jìn)行識字，使學(xué)生識字的渠道變得更加廣泛。例如，學(xué)生在看電視時，電視所能提供的是視覺和聽覺的結(jié)合，視覺刺激感比較強(qiáng)烈，現(xiàn)場感比較豐富，在這種情況下，學(xué)生對于生字的記憶更加有效。此外，學(xué)生還可以充分利用社區(qū)的資源，社區(qū)的資源比較隨意，像廣告牌、路標(biāo)等，學(xué)生即使去超市買東西，在熟悉商品的名稱時，就是一個識字或者鞏固記憶的過程。教師在對學(xué)生進(jìn)行拓展性的教育時，要讓學(xué)生明白只要想識字，生活中就會有很多的資源。學(xué)生通過在生活中的學(xué)習(xí)，會大大提高識字的數(shù)量，并不斷擴(kuò)展知識的范圍。

除了鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)識字以外，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識字。首先是利用校園文化進(jìn)行識字，校內(nèi)的名言、學(xué)校的標(biāo)語或者宣傳欄上的板報都會成為學(xué)生識字的途徑。隨著識字的數(shù)量越來越多，學(xué)生如果不能學(xué)以致用的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就會被慢慢遺忘。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者鼓勵學(xué)生在學(xué)完生字以后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，并且在卡片上面配上適當(dāng)?shù)膱D畫，學(xué)生把這些卡片隨身攜帶，有空的時候就翻翻，這樣學(xué)生就會隨時的記憶這些生字，不至于遺忘。教師在和家長進(jìn)行溝通時，可以給家長提一些建議，讓家長在日常的生活中有意識的教導(dǎo)孩子識字。去游樂園玩耍，去公園散步，坐公交車，家長可以讓孩子看公交指示站牌，看各種提示，這些都是生活中比較常見的例子。

在進(jìn)行小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的個性特點(diǎn)，結(jié)合識字教學(xué)的規(guī)律，靈活采用教學(xué)方法，巧妙借助現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會識字學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才會更加積極主動地去學(xué)習(xí)。

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