張磊

摘要：“能力為本，工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式已經(jīng)成為新形勢(shì)下加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。針對(duì)高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施，以便更好地增強(qiáng)高職公共英語的實(shí)用性和職業(yè)性。

關(guān)鍵詞：能力為本；工學(xué)結(jié)合；高職公共英語；教學(xué)改革

一、引 言

2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。文件還指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！蹦敲锤呗毠灿⒄Z作為高職的一門主要基礎(chǔ)課程，如何適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的要求，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的職業(yè)英語能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接，這是高職院校英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考和不斷探索的問題。

二、高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法呆板，不利于實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職公共英語常見的教學(xué)模式仍然是“詞匯+語法”或者“段落解釋+翻譯”，教師在課堂上仍然是“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)。課堂教學(xué)以教師為中心，缺乏技能訓(xùn)練。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教學(xué)方法呆板，手段單一，學(xué)生的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語運(yùn)用能力，從而限制了英語教學(xué)的進(jìn)一步改革與發(fā)展，課程的實(shí)踐性在這種教學(xué)模式下也難以實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)本科教育相比，高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，并且參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。高職院校從2000年擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模以來，生源的整體素質(zhì)不斷下降，生源也較為復(fù)雜，大部分為普通高中畢業(yè)生，也有對(duì)口升學(xué)的中職生，甚至還有技校生?？v觀這三類生源，學(xué)生的英語水平尤其是聽說能力極差，另外由于前期教學(xué)階段諸多因素的影響，使得這些學(xué)生在高職階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、興趣不足、學(xué)習(xí)效率低下等消極狀態(tài)。有些高職學(xué)生已經(jīng)完全失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，他們的“不合作”給公共英語教學(xué)造成了很大的壓力，也阻礙了高職英語課程從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論模式向職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

3.教師現(xiàn)狀

高職英語教師大多畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)，所學(xué)的英語文學(xué)性和知識(shí)性比較強(qiáng)，雖然具有良好的教學(xué)能力，但卻缺乏專業(yè)知識(shí)，對(duì)高職學(xué)生的目標(biāo)崗位更是不甚了解。根據(jù)同類高職院校英語專業(yè)師資調(diào)查，有近90%的教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)有限，部分教師僅是自學(xué)本專業(yè)知識(shí)，根本沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能真正達(dá)到“雙師”要求。對(duì)于大多數(shù)高職公共英語教師而言，“工學(xué)結(jié)合”、“能力塑造”、“職業(yè)培養(yǎng)”都是比較新鮮的概念，不僅感到陌生，甚至有些抵觸。因此，師資隊(duì)伍培養(yǎng)的首要任務(wù)就是對(duì)教師進(jìn)行一次“工學(xué)結(jié)合”新教學(xué)模式下公共英語教學(xué)理念的洗禮、課堂角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)方式的改革，使高職英語教學(xué)更好地服務(wù)于“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，在培養(yǎng)專業(yè)性高職人才時(shí)更具目的性和實(shí)用性。

4.教材現(xiàn)狀

高職院校在選擇英語教材時(shí)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少與中學(xué)英語教材的有效銜接。有的教材內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，難以達(dá)到高職培養(yǎng)要求。有的教材模仿本科學(xué)科性教材設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)文學(xué)性和西方文化，教材缺乏實(shí)用性和職業(yè)化場(chǎng)景設(shè)計(jì)，完全不能體現(xiàn)高職的教育特色。這樣的教材忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生在英語課上一味地記筆記、做作業(yè)，英語應(yīng)用能力不能得到充分和有效的訓(xùn)練。

三、高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

“工學(xué)結(jié)合”教育模式最早出現(xiàn)在英國(guó)，它將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效，是學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的新型的符合社會(huì)發(fā)展需求的教育模式。高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的教育模式在國(guó)外較為廣泛，例如：澳大利亞的合作教育、德國(guó)的“雙元制”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”教學(xué)模式和英國(guó)的“三明治”教育模式等。

隨著這一先進(jìn)教學(xué)理念在全球的推廣和實(shí)踐，教育部（教高[2006]16號(hào)）文件明確指出：要大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式；把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以技能為中心。具體來說，“能力為本”的教育思想是在全面分析職業(yè)活動(dòng)中從業(yè)人員所進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容、所需要的素質(zhì)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熟練完成工作任務(wù)所需要的能力，使學(xué)生具備從事某一行業(yè)所必需的職業(yè)能力?！肮W(xué)結(jié)合”是要求學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)工作過程，要以工作為中心體現(xiàn)工作崗位，將學(xué)習(xí)過程與崗位、職業(yè)相結(jié)合，同時(shí)要明確工作過程中所需要的能力要求。

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，是校企雙方能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種有效的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。

高職公共英語作為一門基礎(chǔ)課，在教學(xué)改革中要體現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生提高職業(yè)綜合素養(yǎng)，并具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，進(jìn)而體現(xiàn)高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)。

四、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職公共英語教學(xué)改革的有效途徑

1.教學(xué)模式的改革

《高職英語教學(xué)要求》提出：高職英語的教學(xué)要融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式（即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）已不適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教學(xué)模式的改革應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，采用新的“三中心”教學(xué)模式（即以社會(huì)需求為中心、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)主題為中心）。在課堂上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，由教師主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主角。為確?！肮W(xué)結(jié)合”模式下的公共英語教學(xué)改革的順利推進(jìn)，首先必須讓學(xué)生做主角，才有機(jī)會(huì)在課堂上盡情發(fā)揮和表現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)方法上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等方法，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將語言技能的培養(yǎng)和語言能力的構(gòu)建有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在仿真的英語工作情境中進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、學(xué)習(xí)與崗位要求的對(duì)接。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容不能脫離學(xué)生未來的職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求，因此有必要重新整合和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由易到難，從日常生活到社交活動(dòng)，再到工作就業(yè)，因此，教學(xué)內(nèi)容可劃分為“生活天地”、“社交活動(dòng)”和“工作就業(yè)”三大模塊。“生活天地”學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容包括：家庭、節(jié)日、購(gòu)物、食品、問路、醫(yī)療、天氣、旅游；“社交活動(dòng)”學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容包括：?jiǎn)柡颉⒓s會(huì)、訪友、邀請(qǐng)、點(diǎn)菜、聚會(huì)、送行、婉拒；“工作就業(yè)”學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容包括：求職、面試、培訓(xùn)、公司介紹、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)禮儀、專業(yè)術(shù)語、行業(yè)英語。

在講授這些內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)讓工作成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置以后從事某一職業(yè)可能遇到的典型問題，并引導(dǎo)他們逐一解決。針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些貿(mào)易洽談、商業(yè)談判的情境，提供話題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師加以指導(dǎo)。針對(duì)機(jī)電工程專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)包括閱讀機(jī)械結(jié)構(gòu)的英文說明書等內(nèi)容。

3.英語師資隊(duì)伍建設(shè)

高職公共英語教學(xué)改革的成功需要一支理論教學(xué)水平高、實(shí)踐教學(xué)技能強(qiáng)的專兼教師隊(duì)伍，基礎(chǔ)英語教師應(yīng)做好向?qū)I(yè)方向的轉(zhuǎn)型。以下舉措可以大大提高高職院校公共英語教師的職教能力：（1）開展培訓(xùn)工作。通過有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，開闊教師的視野，改變教育教學(xué)觀念。（2）深入到相關(guān)企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)的運(yùn)作、工作內(nèi)容和各個(gè)崗位的能力需求。依托大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。（3）開展教學(xué)研究，加強(qiáng)交流和溝通，提高課堂設(shè)計(jì)能力。組織教師開展多種形式的教研活動(dòng)，如集體備課、同行聽課、同行評(píng)教等，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)水平。（4）深入到學(xué)生的專業(yè)課堂，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。高職英語教師必須掌握一定的專業(yè)知識(shí)，可以向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，最好能深入到專業(yè)教師的課堂，與學(xué)生一起聽課，這樣能較系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)。

4.高職英語教材建設(shè)

工學(xué)結(jié)合課程改革彰顯的基本教育價(jià)值取向?yàn)闈M足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，因此教材要以全面落實(shí)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t。編制教材的主要工作就是確定課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為開發(fā)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估課程的基準(zhǔn)。

工學(xué)結(jié)合理念下的高職公共英語教材應(yīng)具有鮮明的職業(yè)性和可持續(xù)性，課程開發(fā)必須通過分析職業(yè)對(duì)學(xué)生英語能力的需求，得出職業(yè)對(duì)學(xué)生在口頭交際、書面溝通和獲取前沿信息等方面的能力要求。然后針對(duì)職業(yè)能力需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把這些內(nèi)容以任務(wù)的形式貫穿起來，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)能力和社會(huì)能力安排到任務(wù)教學(xué)中。教材中加入符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、豐富而全面的、結(jié)合職業(yè)情景的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，積極探究，培養(yǎng)實(shí)用技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力和終身學(xué)習(xí)能力。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)手段的改革

高職英語的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化評(píng)價(jià)，注重過程性，鼓勵(lì)獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書（丁國(guó)聲，2011）。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出高職英語的特點(diǎn)即實(shí)用性，要摒棄那種重知識(shí)、輕能力的考核觀念和只采取統(tǒng)一期末考試、只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)體系。

多元化的評(píng)價(jià)體系包括：（1）評(píng)價(jià)主體多元化。既要有教師的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，將三者結(jié)合起來。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師平時(shí)要注意觀察學(xué)生的情感態(tài)度和付出的努力等。（3）評(píng)價(jià)形式多元化。例如可采取訪談、面試、寫英文求職信或簡(jiǎn)歷、用英文做實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等多種評(píng)價(jià)形式。

五、結(jié) 語

高職英語教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)不斷更新的市場(chǎng)需求，具有強(qiáng)大的變通能力?！肮W(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式有利于全面提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接。高職教師要不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行探索，進(jìn)一步改革英語教學(xué)體系，真正建立起具有高職專業(yè)特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

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Exploration of Higher Vocational Public English Teaching Reform Based on the Mode of “Ability-oriented and Work-integrated Learning”

ZHANG Lei

Abstract： “Ability-oriented and work-integrated learning” has become the fundamental way out for speeding up the development of vocational education in new situations. According to the status and the problems in higher vocational public English teaching， the paper proposes some measurements for English teaching reform based on the mode of “work-integrated learning”， to make public English teaching more practical and professional.

Key words： ability-oriented； work-integrated learning； public English in higher vocational colleges； teaching reform