宋巖巖 宋玉華

摘 要：隨著中國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展和友好往來的不斷增多，對商務(wù)外語人才需求越來越多，如何培養(yǎng)既有專業(yè)知識又有良好外語駕馭能力的復合型人才成為當前商務(wù)外語人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。雙語教學成為實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。本課題以山東交通學院的商務(wù)外語（英語、日語、俄語）人才培養(yǎng)為例，對浸入式雙語教學的實施條件進行研究，借鑒加拿大浸入式雙語教學的經(jīng)驗探索適合我國商務(wù)外語人才培養(yǎng)的教學模式。

關(guān)鍵詞：浸入式 雙語教學 條件 商務(wù)外語 應(yīng)用

一、引言

對于雙語教學的關(guān)注和研究在我國起步較晚，但是在多民族、多語種的歐美國家卻由來已久。在加拿大，美國，英國，馬來西亞等國家，雙語教育與研究已基本深入人心，不僅體現(xiàn)了他們的多元文化主義國策，促進了民族間的和諧，同時也加快了他們的經(jīng)濟全球化發(fā)展。中國隨著對外貿(mào)易的不斷發(fā)展和友好往來的不斷增多，對商務(wù)外語人才需求越來越多，如何培養(yǎng)既有專業(yè)知識又有良好外語駕馭能力的復合型人才成為當前商務(wù)外語人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。雙語教學成為實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。

2001年教育部在出臺的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確規(guī)定：“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”，這是我國教育行政主管部門首次以文件的形式在全國推動雙語教育模式，自此我國教育界掀起了一股前所未有的雙語教學的熱潮。

二、浸入式雙語教學及其實施條件

“浸入式雙語教學”一詞于20世紀60年代盛行于加拿大。所謂浸入式雙語教學是指用外語（第二語言）作為教學語言進行學科教學的一種雙語教學模式。即學生在校的全部或部分時間內(nèi)，被完全“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師面對學生不僅只用第二語言教授第二語言，而且用第二語言教授部分學科課程。加拿大和世界各國的雙語教學實踐證明，通過浸入式教學能夠比較省時、省力地培養(yǎng)學生的語言能力，尤其是第二語言的能力。學生所獲得的第二語言能力、母語能力以及學科課程的成績都明顯高于其他外語教學模式培養(yǎng)出來的學生。開展浸入式雙語教學的實施條件主要有以下幾個方面：

（一）師資隊伍

浸入式雙語教學的實施，良好的師資是關(guān)鍵。這就對教師隊伍提出了較高的要求，由于所有的課程均要求完全在第二語言環(huán)境中進行，要求教師不僅要精通外語，能流利的用外語授課，而且要有精深的專業(yè)知識，并能用外語解讀專業(yè)知識。目前我國很多高校雙語教學發(fā)展受阻的很大一個原因也在于此。多數(shù)的教師要么精通專業(yè)知識，但是外語水平達不到流利授課的要求；要么只單一的掌握外語，但是對專業(yè)知識了解甚少。因此，要提高教學質(zhì)量，對教師進行有效的上崗和在職培訓以提高師資水平就顯得至關(guān)重要。

在實施浸入式雙語教學的過程中我校的師資進行了合理的搭配：目前我校商務(wù)外語課（英，日，俄）專業(yè)教師共計40人，其中博士6人，碩士30人，從企業(yè)引進的雙師型教師4人；教授2人，副教授6人，講師32人。全部教師都要求定期去對外企業(yè)實踐鍛煉，了解國際貿(mào)易操作和流程或是參加相關(guān)培訓，85%的教師有海外留學或是國際交流經(jīng)歷。

（二）學生素質(zhì)

浸入式雙語教學不僅對教師提出要求，對學生素質(zhì)的要求也很高。調(diào)研結(jié)果表明，在北京、上海等生源較好的名牌大學中有30%的學生能夠積極接受雙語教學，50%的學生認為雙語教學對自身的發(fā)展有很大的幫助，但是有點累，20%的學生接受起來比較困難。由于外語水平的差異，不是所有的學生都能輕松接受浸入式雙語教學模式，在實踐中我們建議要及時根據(jù)接受的不同情況對學生進行特殊的培訓，保證學生對課堂教學內(nèi)容能夠掌握和理解，否則盲目的進行，只會適得其反。我校的浸入式雙語教學在大三開始開設(shè)，大一大二主要是鞏固學生的外語基礎(chǔ)，只有學生的外語達到一定的水平，才能真正意義上實施雙語教學。

（三）教材

浸入式雙語教學教學的實施必須要有適合的雙語教材作為支撐，否則雙語教學就成了“無源之水，無本之木”。在實踐中我們采用兩種語言的版本作為授課教材。一本原版外文教材，一本相應(yīng)的中文版輔導教材。專業(yè)外語學習應(yīng)該閱讀原汁原味的外文教材，體會其中原版的表達方式及相應(yīng)的語言氛圍，這一點至關(guān)重要。但由于原版的專業(yè)教材有一定的難度，對于學生而言存在相當大的困難，且在專業(yè)內(nèi)容上不同國家也有一定的差異，因此在設(shè)置教材時應(yīng)適當提供中文版書籍。學生在學習的過程中對難以理解的理論部分，適當對照漢語材料，有助于對專業(yè)知識的消化理解。兩種語言的書籍共同使用，可以獲得較好的收效。除了教材選擇，還要注重專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息在雙語教學課堂上的應(yīng)用，這樣才能有利于培養(yǎng)國際化人才。

（四）教學方法

在浸入式雙語教學的探索與實踐中，為了提高學生的學習興趣與學習效果，筆者嘗試了項目教學法與案例討論法。與傳統(tǒng)的教學方法相比，具有以下特點：第一，以重能力培養(yǎng)代替重知識教授。面對教師列出的各種問題，學生要明確自己要查找的目標知識與信息，并在課外時間通過查閱有關(guān)書籍、雜志、文獻或網(wǎng)絡(luò)信息獲取問題解答所需的新知識與新信息。第二，以小組討論代替班級授課制。在學習討論過程中，學生間圍繞重要問題自我主持、相互交流、相互討論、自我評價。第三，以學生為中心代替教師為中心。老師由“教學核心”、“知識源泉”轉(zhuǎn)換為學生求知過程中的合作者與引導者，從而使得學生的作用更加突出，素質(zhì)更加全面，思維更加活躍。在教學過程中，教師的主要職責是輔助學生選擇有價值的參考資料和技術(shù)信息，鼓勵學生大膽實踐，大膽交流，建立自信，逐步培養(yǎng)善于解決實際問題的思維和能力，從而改變了傳統(tǒng)教學中學生的被動地位，使學習成為一種積極、主動、靈活的過程，這種基于實踐以及問題和問題解答的學習訓練，將使學生受益終生。

三、浸入式雙語教學在商務(wù)外語人才培養(yǎng)中的應(yīng)用效果評價

本課題以山東交通學院外語學院國際商務(wù)方向（英語、日語、俄語）三年級的學生為研究對象。研究人員把每個專業(yè)參加浸入式雙語教學的學生和傳統(tǒng)外語教學學生的外語考試成績（圖一），商務(wù)方向課程考試成績作了比較（圖二）。

分析結(jié)果表明：浸入式雙語教學組的外語成績和專業(yè)課成績普遍高于傳統(tǒng)外語教學組的成績。其中用英語聽課的學生實驗組的總成績提高幅度最大，其次是俄語和日語。這種差距的原因主要是由于我校的英語學生在入學前都有英語基礎(chǔ)，而俄語和日語的學生大多都是零基礎(chǔ)，測試時俄語和日語的學生外語基礎(chǔ)相對薄弱的原因。

四、結(jié)語

實踐證明，浸入式雙語教學在高等院校大有可為，教學效果甚為理想。在我國高等教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)之際，這種教學模式不失為一種培養(yǎng)專業(yè)知識扎實和外語應(yīng)用能力較強的新型人才的有效的模式。但是我們也應(yīng)該看到，目前我國的雙語教學還存在很多問題，如教師的語言水平限制了雙語教學的進一步發(fā)展；雙語教師沒有受過專業(yè)的技能培訓；缺乏與對外企業(yè)的緊密聯(lián)系；因缺乏對外國際交流，使得雙語人才在理論學習過程中欠缺實踐鍛煉和與專業(yè)前沿信息接觸的機會以及經(jīng)費投入過少等。但雙語教學是大學教育發(fā)展的趨勢，也是社會發(fā)展所需，不能因此而停止前進的步伐。這種教學模式還需要我們在實踐中進一步的完善和探討。

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基金項目：本文是山東交通學院教育研究項目（編號：JY201212）的部分成果[FL）