曾利進(jìn) 鄧海燕

【摘 要】由于中職院校的學(xué)生大多來自于初中考落榜生，所以他們的文化知識(shí)水平和自制能力都不盡理想。在這種形勢(shì)背景下，如果教師按部就班地進(jìn)行課堂知識(shí)傳授和作業(yè)練習(xí)訓(xùn)練，必定不會(huì)收到良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。機(jī)械專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工具性專業(yè)，更需要使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。本文嘗試研究在中職機(jī)械專業(yè)中如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以期對(duì)同行有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】中職；機(jī)械專業(yè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；運(yùn)用

2010年7月，中央正式印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出我國(guó)要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，可以為我國(guó)社會(huì)輸送大批合格勞動(dòng)者，為此，中職教育不僅要面向立志學(xué)專業(yè)技術(shù)的初中畢業(yè)生，還要面向沒有工作的社會(huì)閑散者，培養(yǎng)他們的一技之長(zhǎng)。這樣的生源決定了中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即他們喜歡實(shí)踐，厭惡理論；喜歡學(xué)以致用，厭惡學(xué)而無用；喜歡簡(jiǎn)單，厭惡復(fù)雜……他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)心生厭倦，如果教師繼續(xù)使用“滿堂灌”的教學(xué)模式向中職生傳授知識(shí)，必定會(huì)引起他們的反感情緒。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，機(jī)械專業(yè)致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。教師必須使用新型教學(xué)方法才能發(fā)揮這個(gè)專業(yè)的價(jià)值。實(shí)踐證明，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文嘗試研究在中職機(jī)械專業(yè)中如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以期對(duì)同行有所啟發(fā)。

一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法，就是指學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，通過積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生在完成既定任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成品德。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)環(huán)境的情境性，促使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中不斷學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以不斷獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望，從而逐漸培養(yǎng)出勇于開拓進(jìn)取、奮發(fā)向上的自學(xué)能力。在中職教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

首先，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。這種教學(xué)法能夠凸顯學(xué)生的主體地位，以任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生不斷合作探究，獲取知識(shí)。教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱藏在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)，學(xué)會(huì)自主合作和探究，最終完成任務(wù)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出困惑、互相交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。

其次，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷探索，互相交流，在這個(gè)過程中，學(xué)生成了信息加工、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主體，他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到了極大滿足，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目的。

再次，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重要改革。這種新型教學(xué)法以學(xué)生為主體，要求教師教得少，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)生成了教學(xué)過程的中心，由此一來，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間就變多了。如何面對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如何構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，這對(duì)教師提出了很大挑戰(zhàn)。

二、中職教學(xué)如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

1、精心設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)

毋庸置疑，要合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先就是怎樣提出任務(wù)，在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)得合理與否，決定了學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅要具備知識(shí)性，還要具備趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的欲望，如果學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不能興趣，就說明這項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)得失敗了。同時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)還要具備實(shí)踐性，滿足中職生喜歡動(dòng)手做的需求，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生掌握新知識(shí)的水平和程度。此外，任務(wù)還要具備專業(yè)性，機(jī)械專業(yè)就是為了讓學(xué)生學(xué)到機(jī)械方面的知識(shí)，所以學(xué)生要在任務(wù)的指引下，學(xué)會(huì)制作機(jī)械產(chǎn)品。比如對(duì)于平面絲桿結(jié)構(gòu)這部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以提出這樣的問題：“你家有衛(wèi)星電視接收器嗎？你們可以嘗試自己做一個(gè)嗎？”這樣的教學(xué)任務(wù)必定能引起學(xué)生躍躍欲試的沖動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心要素之一。教師應(yīng)該營(yíng)造出富有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中開啟智慧，探索如何完成任務(wù)。比如，學(xué)生可能會(huì)被機(jī)械專業(yè)課程中復(fù)雜的公式所難倒，如果教師硬將這些公式灌輸給學(xué)生，必定會(huì)引起學(xué)生的反感，所以教師可以將學(xué)生常見到的普通車床的床頭箱中齒輪的運(yùn)動(dòng)做成了視頻，讓學(xué)生觀察齒輪的運(yùn)動(dòng)變化，當(dāng)學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)形成整體感知的時(shí)候，教師再適時(shí)引出教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極思考任務(wù)

當(dāng)教師引出教學(xué)任務(wù)之后，不要急于去講應(yīng)該如何完成任務(wù)，否則就會(huì)陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。教師應(yīng)該讓學(xué)生去獨(dú)立思考，互相討論如何完成這些任務(wù)。由于這些任務(wù)中有很多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生沒有學(xué)過的，所以學(xué)生普遍有著深入探究的欲望。但正是因?yàn)殡[藏著諸多新知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生不知道該如何下手，會(huì)向教師提出許多問題，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而是要從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生慢慢思考，讓他們逐步厘清問題，弄清任務(wù)。當(dāng)然，教師要給予學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)，比如指引學(xué)生去哪里獲取相關(guān)資料，采用何種方法解決問題等，給予學(xué)生相關(guān)線索。教師要點(diǎn)到為止，留給學(xué)生充分思索的空間。

4、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況

教師提出任務(wù)后，中職生通過各種方法完成了任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了合作精神。當(dāng)完成任務(wù)之后，并不是說教師和學(xué)生就無事可做了。教師要組織學(xué)生展示任務(wù)成果，并引導(dǎo)學(xué)生之間一起討論和評(píng)價(jià)，指出不足，一起彌補(bǔ)。任務(wù)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，反思解決問題的過程，找出自身的不足。教師可以做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生一起歸納總結(jié)，達(dá)到完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在中職教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們應(yīng)用理論知識(shí)的能力。同時(shí)，使用這種教學(xué)法，還能夠提升教師的科研水平，引導(dǎo)教師積極調(diào)整教學(xué)方向。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，還要求教師在教學(xué)過程中起到組織和引導(dǎo)的作用，這樣才能將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主人，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李世雄.機(jī)械基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2001.

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