陳召輝

【摘 要】作者在借鑒相關(guān)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，通過堅持不懈的實踐、嘗試，制定了“三段式”的課堂教學(xué)基本操作模式，并取得了一定的成效。該教學(xué)模式分為三個階段：“創(chuàng)設(shè)情境，激學(xué)誘思”→“自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”→“實踐延伸，體驗成功”。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；“三段式”教學(xué)模式；自主探究；情境；實踐

筆者從事初中信息技術(shù)教學(xué)多年，教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在信息技術(shù)課堂中存在著諸多不盡人意的問題，諸如學(xué)習(xí)的主動意識不強(qiáng)；基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上容易得到滿足，思想常常開小差；基礎(chǔ)差的學(xué)生面對有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容又望而生畏，漠視學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)生缺乏自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)意思，等等。為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，筆者在借鑒其他學(xué)科的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，通過堅持不懈的實踐、嘗試，制定了“三段式”的課堂教學(xué)基本操作模式，并取得了一定的成效。該教學(xué)模式分為三個階段：“創(chuàng)設(shè)情境，激學(xué)誘思”→“自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”→“實踐延伸，體驗成功”。每個階段的教學(xué)意圖分別為：運(yùn)用情境，誘發(fā)參與；自主學(xué)習(xí)，鼓勵發(fā)現(xiàn)；拓展延伸，學(xué)以致用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激學(xué)誘思，揭開自主探究之序幕

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人的需求依次由低到高排列，分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次。為幫助學(xué)生達(dá)成“自我實現(xiàn)”這一最高層次的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，體驗成功的快樂，在教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生先嘗試學(xué)習(xí)，接著教師再作簡單的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)探索過程中遇到的一些困難和疑惑，然后讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)并進(jìn)行拓展延伸，創(chuàng)新嘗試，最后通過展示作品，滿足學(xué)生的成就感，從而實現(xiàn)最高層次的需要，促使其成為探究發(fā)現(xiàn)的主人。

在“創(chuàng)設(shè)情境，激學(xué)誘思”這一階段，筆者根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)、喜歡游戲這一特點(diǎn)，把計算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，或設(shè)下懸念，激發(fā)探究興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣中獲取新知識，習(xí)得新技能。所謂“設(shè)下懸念”，就是在教學(xué)過程中不是把教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是借鑒小說、戲曲、影視等作品的“懸念”這一表現(xiàn)技法，以激活學(xué)生期待的心情，讓學(xué)生自己去預(yù)測、發(fā)現(xiàn)解決問題的路徑，得出相關(guān)結(jié)論，因為“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能主動地學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，對知識的掌握也就更加牢固。例如，在教學(xué)“文字處理軟件”的應(yīng)用時，筆者先教給學(xué)生一些比較常規(guī)的文件編輯方法，而對于上下標(biāo)的設(shè)置、添加特殊效果等編輯方式，則鼓勵學(xué)生自主摸索、嘗試練習(xí)；然后讓學(xué)生展開交流，把自己探討成功的某些操作介紹給其他同學(xué)；最后，筆者再進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，糾正模糊認(rèn)識，讓學(xué)生心中的懸念“豁然開朗”。實踐證明，懸念的設(shè)計是信息技術(shù)課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果的一種行之有效的方法。這樣的學(xué)習(xí)過程變被動接受為主動探究，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，揭開自主、探究的序幕。

二、自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，演好主動探索之重頭戲

《義務(wù)教育初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重“過程與方法目標(biāo)”的實現(xiàn)，在“知識與技能”目標(biāo)中指出：“在解決問題的過程中，能通過探究性活動完善自主學(xué)習(xí)的能力和信息技術(shù)的綜合實踐能力?！倍白灾魈骄?，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這一階段的活動正好是這一教學(xué)理念在教學(xué)中的實際運(yùn)用。在這一階段教師應(yīng)以“導(dǎo)游”的角色出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，給學(xué)生指明探索和解決問題的方向與路徑，尤其是幫助學(xué)困生解除疑惑、攻克難題。這一階段注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，屬于探索活動中的“重頭戲”。

“自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”可以概括為“探索式教學(xué)法”。使用這種教學(xué)方法時，面對某一教學(xué)內(nèi)容，筆者事先不予講解或僅作簡單的提示，而是把一個任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、嘗試練習(xí)而最終有所發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)歷程。筆者通過讓學(xué)生圍繞問題展開自學(xué)，大膽交流彼此的情感、體驗與觀點(diǎn)，分享彼此知識、經(jīng)驗和思想，充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)其解決問題的能力，形成自主學(xué)習(xí)的意識。譬如，在講解Word中“圖文混排”內(nèi)容時，筆者僅僅向?qū)W生演示了圖片的插入和格式的設(shè)置方法，而將藝術(shù)字和文本框的插入及格式設(shè)置則采取讓學(xué)生自己動手操作和同伴合作學(xué)習(xí)的方式來完成。盡管筆者講授的時間很短，但由于給學(xué)生提供了充裕的操作與交流時間，學(xué)習(xí)效果較為顯著。又如在教學(xué)Word的綜合應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容時，筆者給予學(xué)生自由選擇的空間，不要求學(xué)生按照書本上的操作步驟按部就班地進(jìn)行，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己掌握的理論知識與基本技巧，隨意發(fā)揮；然后選取具有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行演示、品評。

三、實踐延伸，體驗成功，發(fā)揮自由創(chuàng)造之才能

“實踐延伸，體驗成功”階段，要進(jìn)一步鞏固和深化認(rèn)識，完善對知識的“感知——概括——具體”這個認(rèn)識過程。在這一階段，既要抓好基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，通過基本訓(xùn)練幫助學(xué)生形成基本能力；又要注重實踐，加強(qiáng)深化。具體措施是精心設(shè)計那些具有一定選擇性、操作方法不唯一、策略多樣化等開放性的練習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)行操練實踐，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤归_放性練習(xí)與封閉式練習(xí)相輔相成，促進(jìn)學(xué)生求同思維與求異思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，教學(xué)Word表格修飾時，筆者沒有直接告訴學(xué)生“邊框顏色”、“邊框粗細(xì)”、“設(shè)置單元格底紋”等一系列操作方法，而是要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)、摸索、合作、探究等方法，通過小組合作的方式來完成。各小組通過一番實踐與探索，迅速地找出了解決問題的方法。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展實踐，需要注意的是，在設(shè)計練習(xí)任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，盡量設(shè)計一些富有趣味、實用性強(qiáng)的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所得。毋庸置疑，只有學(xué)生感興趣去實踐，只有經(jīng)過學(xué)生自身探究獲取的知識與技能，才能理解得更深，掌握得更扎實，達(dá)成學(xué)以致用的目的；也只有這樣，才能讓學(xué)生體驗成功，發(fā)揮自由創(chuàng)造之才能。

實踐證明，實施“三段式”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和探究能力，引領(lǐng)學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)、樂于實踐、勇于探索的天地，進(jìn)而有效提高學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬斯洛.人類動機(jī)的理論[M].中國人民大學(xué)出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2007.