鄔明健

摘要：在新課程改革的過程中，對教師和學生來說，最大的變化是教材的改變，在化學新教材中最吸引的部分，是新增欄目的設計。本文是以“思考與交流”欄目內(nèi)容淺談在課堂教學中的運用

關(guān)鍵詞：思考與交流 課堂教學 運用

人教版教材《化學1（必修）》在欄目設置上比以往有了很大的突破，在每章節(jié)中都設置了大量的欄目，其中“思考與交流”是新教材突出的欄目之一，《化學1（必修，2007年版）》在18處設置了“思考與交流”欄目，提出約40個問題，貫穿于整個課堂教學活動中，把知識以“問”的形式展開。這些內(nèi)容的設置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野，為課堂教學提供方便，同時為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。下面以“思考與交流”欄目內(nèi)容淺談在課堂教學中的運用。

一、運用“思考與交流”導入新課

“思考與交流”在課前往往設置一些學生熟悉、貼近生活、生產(chǎn)的交流問題，使學生能夠很親切、很自然地導入新課的學習，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。教學實踐證明，這種方式運用，和以往的教學相比收到了更好的效果。

例如思考與交流（本文例子均選自《化學1（必修）》：

（1）硫酸、硝酸、鹽酸都是酸，它們在組成上有什么持點？

（2）這種特點與酸的通性有什么關(guān)系？用電離方程式表示。

（3）實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，往往有稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，這為什么？

該欄目安排在“硫酸和硝酸的氧化性”知識學習之前引入，來導入將要學習的內(nèi)容。通過對本欄目問題的思考、討論與交流，學生不僅明確新學習任務，而且明確硫酸和硝酸的氧化性的目標和方向，同時通過對“金屬與酸反應制取氫氣”的方法的歸納，為硫酸和硝酸的氧化性的學習奠定基礎(chǔ)。而且，通過該欄目了解學生的知識現(xiàn)狀，及時查漏補缺，為進一步學習掃除障礙。

又如思考與交流：

你知道沙里淘金嗎？淘金者是利用什么方法和性質(zhì)將金子從沙里分離出來的？如果有鐵屑和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵屑分離出來？

在“混合物的分離與提純”知識點中引入的思考與交流：關(guān)于沙里淘金的問題，進而提出分離鐵屑和沙的混合物的方法，這就為進一步學習混合物的分離與提純起到了定向和引導作用。使學生能在上課初就對分離與提純產(chǎn)生了強烈的求知欲，能很好地吸引學生的注意力。利用該欄目的作用，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新知識的生長點，很自然地導入新課內(nèi)容。

二、運用“思考與交流”講授新課

教材中的有些“思考與交流”是編者專門為學生理解重點、解決難點而精心設計的，目的是通過師生對問題的討論，使學生進一步加深對化學規(guī)律和概念的理解，分散教學難點，培養(yǎng)學生發(fā)表見解的意識和勇氣。在教學過程中教師應該很好地運用“思考與交流”的功能，組織學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體作用。

例如思考與交流：

（1）如果要除去粗鹽中含有可溶性雜質(zhì)CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽，按下表（表：略）所示順序，應加入什么試劑？可參考資料卡片中相應物質(zhì)的溶解。

（2）加入你選擇的試劑除掉雜質(zhì)后，有沒有引入其他離子？想一想可用什么方法把它們除去？

基于初中學習的實際，學生對除雜過程的綜合優(yōu)化處理的掌握是不夠深入的。教材設置這個問題，主旨就在于對離子除雜知識加深拓展。該問題強調(diào)在離子除雜時，不僅要考慮采用什么試劑，而且還有考慮“所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等”。通過本問題的思考與討論，相信學生對除雜應該遵循的原則（要求）能夠有更進一步的認識，使學生對除雜問題的認識更加完善，超越初中化學關(guān)于除雜的實驗要求，學習了課堂要求的新知識。

三、運用“思考與交流”自然過渡

教材中的一些“思考與交流”欄目是可以幫助學生從一個知識點遷移到另一個知識點，加強各知識點的聯(lián)系，從而使他們的思維向廣度發(fā)展，教師可以此作為過渡語言。

例如思考與交流：

請分析下列3個氧化還原反應中各種元素的化合價前后有無變化，討論氧化還原反應與元素化合價的升降有什么關(guān)系。

在學習根據(jù)反應中是否得氧或失氧，把化學反應分為氧化反應和還原反應之后，引入“思考與交流”欄目的問題及交流與討論，得知氧化還原反應中元素化合價發(fā)生了變化，物質(zhì)所含的元素的化合價升高的反應是氧化反應、降低的反應是還原反應。很自然地過渡到并非只有得氧、失氧的反應才是氧化還原反應，凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應。故“思考與交流”欄目在知識點的過渡中起了很好的承上啟下的作用，避免了思維脫節(jié)。

四、運用“思考與交流”對知識的遷移

例如思考與交流：

請參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。

該欄目安排在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”專題學習之后。由于初中化學課程標準已經(jīng)刪去了該部分內(nèi)容。因此，從電離的角度概括酸、堿和鹽的本質(zhì)（或概念）知識對初中畢業(yè)生來說是陌生的。在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”知識學習中，課本從電離的角度分析了酸的本質(zhì)。而本欄目的問題要求學生根據(jù)所學的“電離”知識概括出堿和鹽的性質(zhì)，因此它的作用在于對電離知識的遷移應用。

五、運用“思考與交流”擴大學生的知識面

思考與交流可承上啟下，為今后的教學做好鋪墊。通過對本欄目問題的思考、討論與交流，學生不僅明確新學習任務，而且明確學習的意義，同時通過對方法的歸納，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。

例如思考與交流：

氨經(jīng)過一系列反應可以得到硝酸，如下圖所示。

（1）試分析上述反應中氮元素化合價的變化，以及在每一步反應中，氮元素發(fā)生的是氧化反應還是還原反應。

（2）其中，氨被氧化生成一氧化氮的化學方程式為：

氮在自然界中主要以哪些形式存在？有哪類生物能直接吸收含氮的化合物？人體里蛋白質(zhì)中的氮是從哪兒來的？自然界中有哪些固定氮的途徑？簡單描述氮在自然界的循環(huán)過程。人類的哪些活動參與了氮的循環(huán)？

通過“思考與交流”欄目設置問題，既是對本節(jié)內(nèi)容的歸納整理、延伸拓展，讓學生通過實例的思考與討論、感悟。引導學生擴展到其他情況，啟發(fā)學生歸納。同時又在一定程度上擴大的學生的知識面，為后續(xù)內(nèi)容埋下伏筆。

六、運用“思考與交流”進行小結(jié)、鞏固

思考與交流可以使學生加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，提高思維能力。根據(jù)學生的實際，對他們提出恰當要求，能讓學生自己概括、推理、證明的，應該盡量鼓勵學生自己去做?！八伎寂c交流”欄目為培養(yǎng)學生獨立思考的能力、歸納小結(jié)所學的內(nèi)容提供素材。該欄目的設置，意在引導學生對前面所學的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，使知識具有系統(tǒng)化得以鞏固。

如果“思考與交流”中一些討論題，學生須在學習新課中利用所學的知識才能解答，教師就可以將“思考與交流”中的討論題作為課堂小結(jié)、鞏固討論。這樣可避免在新課過程中講的重復，節(jié)省了時間。既有助于培養(yǎng)學生的概括能力，又有助于學生掌握、鞏固新知識，減少遺忘。

例如思考與交流：

根據(jù)你做化學實驗和探究的經(jīng)驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，并進行歸納總結(jié)，在班上交流。選擇使你留下深刻印象的事故作為例子，分析引發(fā)安全事故的主要原因。你認為主要的教訓是什么？

該欄目安排在第一章“化學實驗安全”內(nèi)容學習之后。很明顯，安排這一欄目的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實驗和探究的經(jīng)驗，歸納總結(jié)目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”，并通過對相關(guān)問題的交流與討論，共享集體思維成果，使得對安全問題的認識更加深刻、更加系統(tǒng)與完善。

新課程化學教材中的“思考與交流”不僅豐富了化學課程內(nèi)容，也將學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同構(gòu)建者。激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，課堂教學也被激活了。同時，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，也使教師從絕對的施教者變?yōu)榛瘜W課程的開發(fā)者、參與者，在與學生交流的過程中，得到了共同的發(fā)展。

參考文獻：

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