呂春梅

摘要：語法是語言的使用規(guī)則，是獨立的詞匯有機會結合并賦予其意義，是傳遞信息達成交流的必要手段。在英語課堂上，語法教學是一個必要且重要的組成部分。語法教學在我國高中英語演著相當巿耍的角色。傳統(tǒng)的高中英語語法教學方式以先規(guī)則冉練習為主，而對語法知識的檢測和鞏固則大多通過判斷性的選擇題進行。這樣的方式一定程度上導致r費吋低效的諾法教學現(xiàn)狀：教師教得費勁，學生學得沒勁。在新課程背景深入探討語法教學的有效教學策略顯得尤為必要。

關鍵詞：高中英語語法；教學；策略

高中英語語法教學能采用的從學生的思維方式、學習需要、情感特點、認知特點和學習的最終目標出發(fā)，幫助學生明確學習語法的態(tài)度、培養(yǎng)學生自主學習語法的能力、優(yōu)化語法教學內容，激活語法教學課堂和使語法教學多渠道的具體方式。通過對新形勢下教師與學生在高中英語語法教學中出現(xiàn)的問題，試圖探索讓語法教學更加有針對性的對策。

1 高中英語語法教學現(xiàn)狀

當前， 隨著高中英語新課程改革的不斷深入， 交際語言教學思想已廣為我國外語教學界接受， 交際教學法也正在全國大部分中學課堂里廣泛地被使用。曾流行一時的語法教學在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學活動中逐漸地淡化。不少教師認為， 在英語教學中， 主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力， 語法教學無關緊要。實際上， 英語教學的交際化并不排斥語法教學， 也不能排斥語法教學。

1.1 新老教師面對新教材時所出現(xiàn)的問題

新老教師面對新教材均有瓶頸。由于考試制度的牽制， 以及升學壓力的負擔， 多數(shù)老教師長期使用傳統(tǒng)方法教學， 思維已成定式。而與傳統(tǒng)教材大相徑庭的新教材打破了他們原有的教學體系， 讓他們不知所措， 無從下手， 只好沿用傳統(tǒng)教法， 違背了新教材編寫的初衷。盡管他們功底扎實， 經驗豐富， 但最終導致學生課文理解囫圇吞棗， 語法知識支離破碎， 學生的綜合語言運用能力難以長進。而部分任教不久的年輕教師由于經驗和功底不足， 難以應付新教材。主要表現(xiàn)有： 不會運用交際教學模式， 學生的語言表達能力得不到及時的鍛煉； 語法功底不扎實， 使用口語和單詞造句時， 時常出現(xiàn)語法錯誤， 無法準確流暢地進行語法教學， 從而導致學生不能及時地接受到準確的語法信息。

1.2 交際法與語法教學的困惑

教師沒有領會新課程的理念， 不能正確處理好交際法與語法教學的關系。部分教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯法來進行教學——教師唱獨角戲， 學生被動地接受教師所傳授的語言點。這種方法不僅不能調動學生的學習積極性， 而且還不能鍛煉學生的語言表達和靈活運用知識的能力。部分教師采用交際教學法進行教學—— 注重交際， 但不集中解釋、操練學生所期待了解的語言點。這種方法導致許多 不能理解交際教學法后面的隱性知識， 語法知識也難以融會貫通并牢固掌握， 語言的運用能力也就無法提高。主要表現(xiàn)為英語閱讀水平下降， 寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多， 不妥之處更比比皆是。

由此可見， 語法學習是語言學習中必不可少的環(huán)節(jié)。語法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經不是語法該不該教的問題， 而是教什么和怎么教的問題。

2 高中英語語法教學的策略

為了更好地落實新課標，適應新高考的變化，教師必須從以往那種把全部精力集中在語法講解和死記硬背單詞的教學方法中走出來。語法教學除了沿用我過傳統(tǒng)語法教學中合理、有效地部分外，為了適應高考題型的變化，必須做出調整改進和創(chuàng)新。

2.1 重視語境的交際策略

引導學生感受語法，重視語境的交際策略。過分地強調交際能力勢必影響綜合運用英語語言能力的形成，但在新課標下，與傳統(tǒng)的重語法知識傳授的教學方法相比，通過感受語法，重視語境的交際策略教學的重點放在如何使學生在特定的語言環(huán)境中，為實現(xiàn)特定的交際功能正確而又得體地運用這些語言形式，發(fā)揮了獨特的作用。

2.2 自主學習的認知策略

重構語法內容，確保學生自主學習的認知策略。順應新教材的變化，教師可以根據(jù)班級學生的實際情況重構語法內容，在教授新課時采用“觀察-發(fā)現(xiàn)-討論-歸納-鞏固-運用”單元常規(guī)教學模式，而在高三階段的復習課中語法的復習可采用“集中呈現(xiàn)---對比分析---專項梳理---鞏固運用”的語法小結復習模式。利用認知策略，重構教材內容，確保學生自主學習的實施。

2.3 積極樂觀的情感策略

培養(yǎng)自信，樂于學習語法的積極情感策略。在新課標下，許多教材都增加了情感態(tài)度和文化意識模塊，這對語言教師提出了更高的要求。在語言教學中，教師不僅要面對語言、語言學習者以及他們的認知和情感特點，還要考慮到語言學習中的人際關系，語言學習和使用都是一種人際交往過程，這種交往過程就是從自我走向他人的過程，所以語言教學與情感密切相關。在語法教學中，教師應創(chuàng)設民主、和諧的輕松氣氛，營造良好的師生關系，降低學生恐懼與焦慮的學習狀態(tài)，使學生對英語語法產生興趣，對英語學習有積極的情感，保持英語學習的動力，為中學階段學習打下良好的情感與興趣基礎。

2.4 融入語境的篇章策略

緊扣高考，強調融入語境的篇章策略。高考新題型對學生掌握語言點提出了新的要求，它側重考察了學生的語篇能力、應用能力。語法點有較好的區(qū)分度，所以新題型對語法難度的要求大大降低了，對學生能熟練和準確地應用語法的要求提高了。在教學中，教師應該實實在在地抓好基礎語法知識的復習，堅持以學生為主體設計學習內容，教學設計要有針對性，層次性及選擇性，在教學實踐中要不斷總結經驗，吸取教訓，有步驟地，環(huán)環(huán)相扣地將學法、考法指導到位，這樣，才能培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，使新課程的目標得以實現(xiàn)。

結語：在高中英語語法教學中，增強語法意識，加強語法教學尤為重要，教師要對語法教學的重要性和必要性有充分正確的認識，在教學時應根據(jù)新課標新高考的要求幫助學生明確學習語法的態(tài)度，善于疏導，積極引導，培養(yǎng)他們自主學習語法的能力，并且創(chuàng)造良好的課堂氛圍，把握好課堂上語法講解的量和度。在教學中堅持以學生為主體設計學習內容和活動，教學設計要有針對性，層次性和選擇性，在教學實踐中不斷總結經驗，吸取教訓，有所突破，有所創(chuàng)新，有所收獲，有步驟地將學法、考法指導到位。這樣，才能激發(fā)學生的學習語法的興趣，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，使新課程的目標得以實現(xiàn)。

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