鄧承瑜

摘要：英語(yǔ)作文作為一種檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)綜合和應(yīng)用能力的手段，如果教師從“說(shuō)、聽(tīng)、讀”這三個(gè)方面著手去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力一定會(huì)有較大提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)作文

英語(yǔ)教學(xué)大綱中的教學(xué)目的之一是發(fā)展“寫(xiě)的技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。“寫(xiě)”作為四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，其重要性是為外語(yǔ)教師所公認(rèn)的。但同時(shí)，廣大外語(yǔ)教師覺(jué)得：寫(xiě)作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難。如何解決這些問(wèn)題成了擺在英語(yǔ)教師面前的一個(gè)值得深入探討的課題。為此，筆者擬從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一.英語(yǔ)教學(xué)中的“說(shuō)”與“寫(xiě)”

在寫(xiě)作上，人們多注意閱讀和寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，而忽視說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系，忽視說(shuō)對(duì)寫(xiě)的影響和作用。語(yǔ)言的發(fā)展證明，書(shū)面語(yǔ)是從口語(yǔ)發(fā)展來(lái)的，口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解事物的渠道通常是口頭形式的交流。教師必須在教授寫(xiě)作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)能力。因?yàn)榭陬^形式往往包含了大量近似書(shū)面的結(jié)構(gòu)和措詞。大量研究同時(shí)也表明，忽視說(shuō)的能力的培養(yǎng)，會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)極為不利的影響。

在現(xiàn)有條件下，學(xué)生說(shuō)的能力要靠加強(qiáng)課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，充分營(yíng)造課堂交際的氛圍，從而創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)加強(qiáng)師生間或?qū)W生間的對(duì)話(huà)與交流。這種對(duì)話(huà)與交流的形式可以是多種多樣的，如全體討論和分組討論等。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)態(tài)度和測(cè)試，表明課堂上學(xué)生更喜歡把談話(huà)當(dāng)作工具來(lái)練習(xí)。小組討論無(wú)疑會(huì)使學(xué)生擁有更多的談話(huà)機(jī)會(huì)，因而非常有效。學(xué)生的積極性，學(xué)生在談話(huà)中互相啟發(fā)，共同構(gòu)思，使思路更開(kāi)闊；這也能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論再定稿，可以提高作文的質(zhì)量和寫(xiě)作的能力。

二.英語(yǔ)教學(xué)中的“聽(tīng)、讀”與“寫(xiě)”

（1）“聽(tīng)、讀”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是最大的語(yǔ)言輸入。它不但增加學(xué)生接觸語(yǔ)言機(jī)會(huì)，同時(shí)也可豐富其英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化方面的知識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)強(qiáng)調(diào)“說(shuō)、寫(xiě)”過(guò)程中使用的“得體性”至關(guān)重要。

（2）只有信息的輸入達(dá)到一定量時(shí)，信息輸出才成為可能。英語(yǔ)寫(xiě)作中最突出的難點(diǎn)是寫(xiě)作內(nèi)容的貧乏和思路不暢。要解決這一問(wèn)題，除了應(yīng)重視內(nèi)容挖掘技巧的教學(xué)之外，還需通過(guò)大量的聽(tīng)、讀積累相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言素材，使學(xué)生在寫(xiě)作中覺(jué)得“有話(huà)可說(shuō)”。

（3）如果說(shuō)“讀”是信息的攝入，那么“寫(xiě)”就是信息的反饋與提取?！皩?xiě)”要經(jīng)過(guò)大腦思維的加工、提煉，因此它是最有效、最積極的學(xué)習(xí)心理過(guò)程。教科書(shū)所編的閱讀課文是寫(xiě)作的素材的集散地，是文章體裁的示范本。因此，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣形式的寫(xiě)的能力訓(xùn)練。

（4）將聽(tīng)力理解與作文技能兩部分結(jié)合起來(lái)，將寫(xiě)作限制在特定情景中，它不僅能提供給學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)估，檢查其對(duì)輸入信息的理解，還能檢驗(yàn)他們能否寫(xiě)出符合文化習(xí)慣和特定情景要求的文章。

英語(yǔ)作文作為一種檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)綜合和應(yīng)用能力的手段，如果我們教師從“說(shuō)、聽(tīng)、讀”這三個(gè)方面著手去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，我相信學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力一定會(huì)有較大提高。