蘇元癸

設(shè)疑是語文教學(xué)的重要手段之一，存疑才能求解，釋疑才能長知，就個(gè)意義上說，知識(shí)、技能形成的過程，實(shí)質(zhì)上也是不斷釋疑求解的過程?！霸诳梢膳c不疑之間者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！睆堓d的話精辟地闡述了學(xué)與疑之間的關(guān)系。

經(jīng)過語文課堂教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性得到提高，課堂氣氛比較活躍，為完成語文教學(xué)的任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)，教師也正在逐步地找準(zhǔn)自己的“角色定位”，充分發(fā)揮著“主導(dǎo)作用”。但是，教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)，教師要真正地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須深入地研究學(xué)生，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提出符合他們的認(rèn)知水平的問題，才能收到良好的效果。?？梢姷揭恍┱n堂提問，由于設(shè)疑不能扣緊文本，導(dǎo)致無味無趣無效；或由于設(shè)疑不夠準(zhǔn)確，使學(xué)生理解起來困難，思維出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。因此，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑能幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，筆者以為，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、根據(jù)課前提示設(shè)疑

課前提示是專家在深入研究文本的基礎(chǔ)上緊扣文章的核心思想和藝術(shù)精髓來設(shè)計(jì)的，主要是為學(xué)生登堂入室鋪設(shè)的臺(tái)階，大部分是在“寫什么”和“怎樣寫”上作比較明確的提示。教師在備課時(shí)，若能吃透“提示”意義，據(jù)此設(shè)疑，強(qiáng)化思維指向，就可讓學(xué)生在細(xì)品文章之前，先有個(gè)居高臨下的視點(diǎn)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究的主動(dòng)性。如魯迅先生的散文，篇幅較長，內(nèi)容容量較大，而且還由于時(shí)代背景等方面的差異，往往不易理解，教學(xué)時(shí)若能充分利用課前提示，就能夠讓學(xué)生先有一個(gè)大體的把握，為深入品味文章旨趣奠定基礎(chǔ)。《藤野先生》一文，意在表現(xiàn)藤野先生學(xué)識(shí)淵博、正直無私、沒有民族偏見等優(yōu)秀品質(zhì)，課前提示設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：寫了藤野先生的哪些事？分別表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品質(zhì)？學(xué)生可以帶著這些“疑”閱讀課文，讀后讓學(xué)生進(jìn)一步思考，設(shè)疑為：你認(rèn)為藤野先生是個(gè)怎樣的人？這樣，學(xué)生對(duì)教師課上講授的重點(diǎn)內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解，學(xué)習(xí)課文不再盲目。至于文中作者的愛國感情，那是流露出來的，設(shè)疑為：怎么理解流露？解疑之后就會(huì)認(rèn)為所謂流露就是字里行間隱含的，沒有直接寫出來，所以更應(yīng)該仔細(xì)深入地體會(huì)。經(jīng)過這樣的一番準(zhǔn)備，學(xué)生在真正接觸課文之前，就已經(jīng)對(duì)課文的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)（有時(shí)還包括文章的結(jié)構(gòu)）有了基本的領(lǐng)悟，真正起到了“提示”的作用。

二、圍繞課文標(biāo)題設(shè)疑

題者，眉目也。文章題目是文章主要內(nèi)容的濃縮。文章擬題的方式種類繁多，但都以某種角度體現(xiàn)作者的用心。有的題目富有深意，具有象征意蘊(yùn)；有的題目提示文章的線索；有的題目彰顯作者的觀點(diǎn)；有的題目融入深沉的情感；有的題目呈現(xiàn)迷幻色彩?？傊?，任何一個(gè)題目都能咀嚼回味。解讀線索型題目，就有利于梳理文章的條理，把握主要內(nèi)容。探究懸念型題目，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《旅鼠之謎》這個(gè)題目其實(shí)就暗藏著一個(gè)疑問（這個(gè)謎是什么，謎底又是什么），由此可以推斷，課文的主要內(nèi)容肯定是圍繞這一疑問展開說明、介紹有關(guān)知識(shí)的，明了這一點(diǎn)，就把握了文章的主要內(nèi)容，在閱讀中就能積極思考，分清主次，理清思路，明確主題。又如《羅布泊，消逝的仙湖》。羅布泊，既稱仙湖又為何會(huì)消逝呢？圍繞這一疑問閱讀課文，就能頓悟文章的作者是用這個(gè)悲劇來警醒世人，要樹立全民環(huán)保意識(shí)，保護(hù)好生態(tài)。若不以此為鑒，保護(hù)和搶救自然，人類必然面臨更大的災(zāi)難。同時(shí)還能進(jìn)一步理解作者所用的寫作技巧，領(lǐng)略“科學(xué)小品”這一文體的主要特點(diǎn)，體會(huì)語言的生動(dòng)與準(zhǔn)確。很多優(yōu)秀的課例就是從課題的設(shè)疑入手，將課堂教學(xué)過程安排得疏密有致、井井有條，既突出重點(diǎn)，又能兼顧其他的知識(shí)點(diǎn)，收到了良好的效果。

三、根據(jù)過渡語段設(shè)疑

有的時(shí)候，為了更好地弄清文章的結(jié)構(gòu)，常常要對(duì)過渡性段進(jìn)行設(shè)疑。過渡性語段（句）的作用一般是承上啟下，“承上”承了什么，“啟下”又啟了哪些，都值得認(rèn)真分析。如《從百草園到三味書屋》中間的一段，這段話承前，表現(xiàn)了什么？——表現(xiàn)了對(duì)百草園依依不舍的留戀；啟下過渡到對(duì)到三位書屋讀書的原因所作的種種猜測，很符合兒童天真爛漫的心理，充滿了童真童趣，也暗示了“三味書屋”在“我”心中的神秘。

四、根據(jù)精彩語段設(shè)疑

還是以《藤野先生》中“中國是弱國，中國人當(dāng)然都是低能兒……我的意見卻變化了”一段為例。本段集中反映了魯迅先生強(qiáng)烈的愛國熱情，第一句話為何那樣說呢？品味之后就知道，其實(shí)這是反語，是先生在遭受歧視之后滿腔憤懣的必然反映。整個(gè)電影事件是魯迅先生一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是他棄醫(yī)從文的主要原因，他的強(qiáng)烈的愛國熱情不就流露出來了嗎？預(yù)習(xí)提示提到的問題在此就得到了落實(shí)。開頭段對(duì)清國留學(xué)生的冷嘲熱諷也極其精彩，那些思想腐朽、不學(xué)無術(shù)的學(xué)生，與憂國憂民的魯迅先生又怎是一路人？于是就有了“到別的地方看看”的想法，前因后果自然無比清楚。

重點(diǎn)語段對(duì)表達(dá)中心、突出中心起著重要作用、圍繞其設(shè)疑，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有利于掌握文章要義，品味精彩語言。通過教師講析，學(xué)生領(lǐng)悟、討論、表達(dá)，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維，提高其聽說能力也很有好處。

語文教學(xué)的主陣地在課堂，提高課堂教學(xué)效率更是語文教師的共同追求，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)疑，求得最佳的教學(xué)效果。