黃翠紅

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，雖然是初中語文教學(xué)改革中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，但很多教師在實(shí)際教學(xué)中并未充分重視。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，學(xué)生的語文閱讀能力越強(qiáng)，主要學(xué)科的成績(jī)也就越優(yōu)秀。此外，閱讀更是學(xué)生獲取知識(shí)信息、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此多年來，筆者一直致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。隨著語文教學(xué)改革的深入，筆者對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)問題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在此提出來與廣大同行探討。

一、當(dāng)前對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)存在的不足

目前對(duì)初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)，大多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要存在以下幾點(diǎn)不足：

1.程序化培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生的主體性

語文閱讀能力對(duì)初中學(xué)生形成語文素養(yǎng)至關(guān)重要，但很多教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或者說雖然認(rèn)識(shí)到但沒有給予應(yīng)有的重視，而是依然沉浸在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理論所取得的“成效”中，使得“預(yù)習(xí)課文—講解課文—分析字、詞、段落—總結(jié)中心思想”這一傳統(tǒng)模式經(jīng)久不衰，教師應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。但教師對(duì)語文教材講解過多，重教輕學(xué)，以“講”代“讀”、以“聽”代“讀”等，都存在弊端，語文閱讀文本的多樣性和學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性都被忽視了。

2.功利化的教材講解扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性

教師在分析、講解具體文章時(shí)完全是為了學(xué)生能夠取得好成績(jī)，把語文與其它能夠定量評(píng)價(jià)的學(xué)科同等看待，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)閱讀文本的解讀，教師往往會(huì)以教參或自己概括的答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生應(yīng)有的獨(dú)立思考、理性判斷和豐富聯(lián)想都扼殺掉。這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，失去閱讀的興趣和樂趣。更令人不能接受的是，閱讀文章應(yīng)從整體把握，才能感受到其思想靈魂，但為了應(yīng)試需要，很多優(yōu)秀文章都被肢解得支離破碎，被從一句話、一組詞甚至一個(gè)字去放大研究。以上，都成為學(xué)生閱讀水平提高的障礙。

3.課外閱讀教學(xué)幾乎沒有發(fā)揮作用

為了應(yīng)對(duì)升學(xué)、應(yīng)付考試，在各學(xué)科的題海中遨游擠占了學(xué)生大量的課外時(shí)間，教師與家長對(duì)課外閱讀也不予以重視，疏于指導(dǎo)。很多學(xué)生課外閱讀都存在問題，或閱讀結(jié)構(gòu)不合理、或閱讀速度慢、或難以抓住重點(diǎn)，而瀏覽、跳讀、掃視等一些基本的閱讀技巧因缺乏教師的指導(dǎo)而難以掌握。

4.語文考試偏離應(yīng)有之義

在語文教學(xué)中，師生的大部分精力都應(yīng)該放在閱讀能力的提高和聽說讀寫等實(shí)踐能力的增強(qiáng)方面，但實(shí)際上，為了升學(xué)，教師和學(xué)生會(huì)專門來研究如何應(yīng)對(duì)考試，為考而教、為考而學(xué)。即使考試中有閱讀試題，也設(shè)定了固定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。過分追求答案的標(biāo)準(zhǔn)性，一切為考試服務(wù)，無疑會(huì)限制學(xué)生閱讀過程中的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性理解。

二、初中生閱讀能力難以提高的深層次原因

目前對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果不理想，原因有很多，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)識(shí)上的偏差

教師對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)上存在偏差。首先，在施教過程中往往注重學(xué)生閱讀“技能”的提高，這與長久以來人們一直把語文視為“工具”不無關(guān)系。為了提高學(xué)生在考試中運(yùn)用“工具”的能力，教師們往往會(huì)抓住一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“肢解”性分析，以使學(xué)生獲得較高的考試技能。在閱讀能力培養(yǎng)中重技能、技巧，卻不注重學(xué)生情感、意志、興趣、個(gè)性等非智力因素的發(fā)展。

2.標(biāo)準(zhǔn)化的制約

筆者認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該被視為阻礙學(xué)生語文閱讀能力提高的一大障礙。因?yàn)闉榱藨?yīng)試而標(biāo)準(zhǔn)化的語文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是在“排列組合”的文字游戲中兜圈。標(biāo)準(zhǔn)的推行，讓學(xué)生不再享受閱讀的樂趣，而是在反復(fù)閱讀、反復(fù)練習(xí)的過程中，熟練掌握各種語文試題的題型和答題技巧，以獲取高分。但實(shí)際上，學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)并沒有得到養(yǎng)成和提高。

3.評(píng)估中的誤導(dǎo)

目前，“高考指揮棒”幾乎調(diào)動(dòng)了社會(huì)中的所有教育力量都繞其旋轉(zhuǎn)。雖然初中生的階段性目標(biāo)是中考，但其指向也是未來的高考。成績(jī)代表一切，教師的業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等都會(huì)與學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤。其實(shí)，很多優(yōu)秀教師都認(rèn)識(shí)到此中弊端，但無奈深陷其中，也只能被動(dòng)地被考試指揮棒指揮著，有心在語文閱讀教學(xué)中探尋蹊徑的卻不能為。

三、構(gòu)建初中生語文閱讀能力培養(yǎng)的新模式

不論現(xiàn)實(shí)如何，如果依然依照傳統(tǒng)的模式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，顯然已經(jīng)跟不上課改的要求。改革要求建立新的閱讀能力培養(yǎng)體系，素質(zhì)教育喊了多年也終于蹣跚而行，一線語文教師必須責(zé)無旁貸，為真正提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)、為構(gòu)建新的閱讀能力培養(yǎng)體系獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1.開拓培養(yǎng)初中生語文閱讀能力的新思路

閱讀重在理解，需要將文章內(nèi)容、層次及主體有機(jī)結(jié)合起來，這本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)的過程。因此在構(gòu)建初中生閱讀能力、培養(yǎng)新思路時(shí)也應(yīng)遵循學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)，將以下三種模式結(jié)合起來利用：一是文本模式，充分利用文章本身，從字詞到短語到句子到全文，逐層解碼加工，獲取全部意義；二是聯(lián)系模式，充分利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行非精確但有效的閱讀，利用已有知識(shí)來吸收文章少量?jī)?nèi)容信息，來對(duì)全文意義進(jìn)行“猜測(cè)”；三是相互作用模式，即將前兩者整合，互補(bǔ)不足，既對(duì)文本進(jìn)行分析，也能將前后要點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系加工。

2.理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合

作為教師，要深入了解各種閱讀教學(xué)的理論和先進(jìn)教學(xué)思想，如閱讀認(rèn)知理論、建構(gòu)主義、接受美學(xué)、現(xiàn)代讀解理論等，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際構(gòu)建相應(yīng)的閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)準(zhǔn)模式，再付諸實(shí)踐進(jìn)行探索，通過反復(fù)驗(yàn)證完善，將閱讀教學(xué)實(shí)踐中形成的有效的經(jīng)驗(yàn)方法、研究成果加以總結(jié)反思，應(yīng)用到準(zhǔn)模式中使之升華，最終構(gòu)建出可供借鑒與推廣的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。

3.采用可行的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

首先要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體性。閱讀的行為主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)的主體自然也應(yīng)該是學(xué)生。讓學(xué)生成為閱讀真正的主人，而不是教師高高在上進(jìn)行“技能”“技巧”的灌輸。讓學(xué)生成為主體，教師在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多元解讀的同時(shí)，更要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和閱讀體驗(yàn)，既要做好閱讀的組織者，也要做好學(xué)生的對(duì)話者。

其次，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂閱讀氛圍。語文閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成的，課堂上帶有集體氛圍的閱讀與個(gè)人化的閱讀有很大不同，營造良好的課堂閱讀氛圍異常重要。試想一下，如果課堂氛圍刻板呆滯，學(xué)生又怎能通過富有活力和創(chuàng)意的閱讀來進(jìn)行對(duì)話呢？更別提對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和想象力的擴(kuò)展了。

除課堂閱讀外，更要重視課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的意義。相較于課堂，課外閱讀更具自主性，但相對(duì)來說盲目性和隨意性也大大增加。這時(shí)教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，通過制訂閱讀計(jì)劃、介紹閱讀方法、建立課外閱讀檔案等方式來解除學(xué)生的課外閱讀困難。