吳淑輝

現(xiàn)階段我縣英語教學采用北京市仁愛教育研究所出版的《Projet English》為實驗教科書。在實際的課堂教學中，大部分教師在課堂教學中采用了五指教學法（RPCPP），即復習（Review），呈現(xiàn)（Presentation），鞏固（Consolidation），練習（Practice），綜合探究活動（Project）。筆者在大部分的校內外教研聽課過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師對于前面“四指”做得很多，在長期的教學中也形成了獨特的教學方法。但是對于第五指教學，即綜合探究活動，往往缺乏深入的研究或流于形式。教師在公開課上熱熱鬧鬧表演一番，在實際課堂教學中只是蜻蜓點水，或干脆忽略不計。英語課程標準的基本理念之一，一采用活動，倡導體驗參與，即倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。教師在教學過程中進行情感和策略調整，讓學生以形成積極的學習態(tài)度，促進他們語言實際運用能力的提高。而綜合探究活動正是貫徹新課標精神，努力改善學生學習的方式，改變過去學習過程中死記硬背和機械訓練等不良學習方式。教師應該根據(jù)自己學校的實際情況，開發(fā)學習資源、整合學習資料，設計適合本校校情和學生學習水平的活動資源，鍛煉學生的綜合運用能力和探究能力，體現(xiàn)學以致用的原則。以下筆者聯(lián)系教學實際，談談自己的一些探索和思考。

一、綜合探究活動的實踐意義

1.長期以來，英語教學過分重視對語法和詞匯的知識講解和傳授，課堂教學一般為教師主導的“滿堂灌”，學生死記硬背。即便有操練也是機械性操練，形式單一內容乏味，嚴重挫傷了學生學習英語的興趣。

而綜合探究活動中有相當多的活動，如Work alone，Listen and follow，Read and understand，Listen ，read and say等。當然還有Group work，Pair work等強調合作探究的學習方式。Project English的學生用書已經為教師提供了豐富的活動和任務，同時《多媒體互動電子教科書》等輔助教學資源更進一步豐富了活動，綜合探究活動的多樣性能極大激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.有利于突出學生的主體地位

綜合探究活動的真正意義并不在于學生機械重復語言、語言知識和語言技能，而是使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。任何課程活動的設置和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課堂教學應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨練意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。

3.有利于培養(yǎng)學生的多種能力

形式多樣的綜合探究活動能培養(yǎng)學生搜索和處理國內國際的信息，并有效利用網絡及各種教育資源進行學習，以及理解中外文化的差異。能培養(yǎng)學生與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務的集體協(xié)作能力。可以說綜合探究活動為培養(yǎng)學生多種能力提供了一個平臺。

二、初中英語綜合探究活動的實踐形式

1.以完成調查表格為主的綜合探究活動

英語教學提倡以學生的生活經驗出發(fā)，《Project English》以康康等四個小主公相識、相知、成長、學習、生活的故事情節(jié)為主線貫穿始終，生活氣息濃厚。

課題探究活動構成了每個單元的核心，旨在讓學生綜合運用在本單元所學的語言知識、語言技能，提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。每個課題都需要學生通過體驗與實踐，積極參與合作、交流與共同探究來完成，在完成任務中達到掌握運用語言技能的目的。如八年級Unit 5 Topic2 SectionB讓學生分組根據(jù)2b做個調查，調查本組成員有哪些情緒問題，他們是如何解決的，完成表格，然后完成2b掌握生詞。

（1）

Answering questions in class.

目標語言：A：Whats wrong with you？/Whats the matter？

B：I am afraid of speaking English in public.

A：You should （not）/had better（not）...

（2）讓學生根據(jù)表格寫一篇介紹他們自己的問題和解決問題的方法。各組推選一名組長現(xiàn)場演示他們的文章。例如：Ben is afraid of speaking English in public. He should go to the English corner to practice English often...

通過這種課題綜合探究活動，讓學生能從自身情況出發(fā)，用本單元的目標語言來描述自己的情感，同時能夠有的放矢地談論如何克服不良情緒和給予他人適當?shù)慕ㄗh和安慰。教師在聽取小組成員匯報時，適當加入自己的一些建議，因勢利導地教育學生怎樣保持心理健康。這種活動遠比單純的句型操練更能提高學生實際運用語言技能的能力。在初中三年的教材中此類綜合活動每個單元都有出現(xiàn)，教師應該很好地運用教學資源，激勵學生做好綜合探究活動，切實提高學生綜合運用語言的能力。

2.搜集資料型綜合探究活動

《英語課程標準》有關學習策略的資源策略五級的描述。（1）注意通過音像資料豐富自己的學習。（2）使用簡單工具書查找信息。（3）注意生活中和媒體上所使用的英語。（4）能初步利用圖書館和網絡上的學習資源。

在初中三年中有大量單元需要學生有效利用圖書館、計算機網絡等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。如九年級Unit1 Topic3 SectionA學習了加拿大一個救援組織幫助無家可歸的人后，教師運用綜合探究活動讓學生搜集我國政府和全國人民幫助汶川地震中無家可歸的人們的資料，并在班級匯報。八年級Unit5 Topic1 SectionA的綜合探究活動請學生課后搜集電影《音樂之聲》《泰坦尼克號》或《媽媽再愛我一次》的相關信息，為下節(jié)課做準備。這種類型的綜合探究活動能夠調動學生課外學習英語的積極性，鍛煉學生獨立或合作形式收集資料，處理信息的能力，為學生提供實際運用英語的機會。

3.以社會實踐為主的綜合探究活動

教師可以鼓勵學生走入社會，參加社會實踐，去親身感受身邊的英語。九年級Topic2 SectionB本節(jié)課主要學習高位數(shù)字表達法和談論世界各國的人口。在課前先布置一項社會實踐活動，（1）人口普查——課前讓學生以小組為單位開展社會實踐活動，采訪統(tǒng)計局等相關單位，了解自己家鄉(xiāng)近五年來的人口數(shù)字。（2）統(tǒng)計圖表——讓學生以折線圖或柱狀圖的形式繪制一張統(tǒng)計圖，呈現(xiàn)家鄉(xiāng)近五年的人口變化情況。（3）課內活動“焦點訪談”——小組內進行角色分工，扮演縣長或市長等政府官員，另外的同學扮演記者，就人口問題給社會帶來的影響這一焦點問題展開采訪活動。在這項活動中，學生既關注了社會，又練習了英語。以社會實踐為主的綜合探究活動有利于將英語語言知識與社會現(xiàn)實很好地結合起來，引導學生關注生活，走入社會，增進與社會的聯(lián)系。

4.以討論型為主的綜合探究活動

教師通過引導學生就某一問題展開討論，分析其優(yōu)缺點，對鼓勵學生通過討論、合作、探究等方式，展開聽、說、讀、寫的綜合語言技能。九年級Unit2 Topic1 Pollution causes too many problems.SectionC我設置的綜合探究活動為小組討論，根據(jù)Unit 2所給的問題，分組討論周圍有哪些污染，這些污染帶來了哪些不好的影響，同學們應該做些什么來改善環(huán)境，將討論內容以書信的形式記錄下來，并寄給報社。

在活動過程中學生積極參與討論，小組推選一名學生記下討論的內容，增強了學生對本課的目標語言的理解。八年級Unit6 Topic3 SectionA本節(jié)的教學目標主要學習條件狀語從句，相關話題是了解騎自行車的利弊，注意行車安全，了解如何寫事故報告單等。我在本課的最后一個環(huán)節(jié)設置綜合探究活動，讓學生6人一組討論如何避免交通事故，然后匯報討論結果。各個成員根據(jù)親身經歷運用本課的目標語言，積極討論，小組記錄員記錄各個成員的觀點。討論過程中，氣氛熱烈，教師巡視整個班級，為各個小組提供幫助，學生是活動的主體，教師是參與者、幫助者。在較為真實的語境中鍛煉口頭和筆頭的交流能力。該活動有利于培養(yǎng)學生能在小組中積極與他人協(xié)作，取長補短，共同完成學習任務和善于歸納總結所學語言知識的能力。

三、對初中英語綜合探究活動實踐的反思

1.要以學生的發(fā)展為前提，面向全體學生

初中英語綜合探究活動要力爭面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心都得到健康發(fā)展。因此小組劃分要有層次，優(yōu)等生、中等生、后進生適當搭配。使優(yōu)等生在活動中能夠起到示范帶頭作用，中等生、后進生通過模仿在得到幫助后積極融入到課堂活動中。性格活潑和內向型的學生也要分配均勻，使他們在小組活動中能夠做到互相幫助，取長補短。讓每個學生都有機會在探究活動中以不同方式展示自己的才能。

2.要依據(jù)初中學生的學識水平，切忌難度太大，并且要有可操作性

在每一節(jié)課設置探究活動時要根據(jù)本課的教學目標，合理設計。在做活動之前教師應該在“五指教學法”的呈現(xiàn)階段，把目標語言在創(chuàng)設的語境中有目的地輸入。在鞏固階段讓學生能夠根據(jù)關鍵詞模仿，注意語音，語調的練習，強調高效率。在練習階段在不同語境中練習目標語言、展開任務型活動。在用中學然后才能過渡到綜合探究活動，鍛煉學生的綜合運用能力和探究能力，體現(xiàn)學以致用的原則。綜合探究活動之后最好有活動產品，同時必須用上新學的主要內容。這樣的設計循序漸進，學生易于完成。

3.對綜合探究活動的全過程進行合理評價

在開展綜合探究活動期間，教師要不間斷地對各個小組進行評價激勵，即要對學生的探究實踐過程及小組成果作出合理評價，對優(yōu)秀作品用海報的形式張貼在墻上給予鼓勵，又要對其活動產品找出不足之處讓學生更好地認識自我，反思不足，在課外及時進行查漏補缺，從而幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)探究合作精神。