譚偉根

[摘 要]：課堂提問有利于 “培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展”。本文探討了啟發(fā)式提問的意義，指出了啟發(fā)式提問的要求，總結(jié)了符合學(xué)生實際、有探究性的提問的一些方法。

[關(guān)鍵詞]：啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式提問 方法

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。古代教育家孔子強調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡心理特征、知識認(rèn)知等實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維的啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教學(xué)過程取得最優(yōu)化效果。

一、啟發(fā)式提問的意義

啟發(fā)式提問體現(xiàn)出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的和諧統(tǒng)一。啟發(fā)式教學(xué)是教師在教育教學(xué)中，依據(jù)客觀規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握知識的教學(xué)方式。教師提出怎樣的問題，意味著學(xué)生選擇地關(guān)注那個方面的信息。

啟發(fā)式提問可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。魏書生有個著名教學(xué)論點“不替學(xué)生做自己能做的事”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，獲得的知識必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程中，利用課堂提問，把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)情景，激起學(xué)生求知欲，使之成為不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程，實現(xiàn)由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變。

啟發(fā)式提問體現(xiàn)出面向全體學(xué)生，適應(yīng)個性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人得到不同的發(fā)展”。在一個班里，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，性格各異。教師必須相信每個學(xué)生都有成為一名好學(xué)生的愿望，才能設(shè)計不同難度的問題，使每一個學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己。

啟發(fā)式提問有助于建立良好的師生感情與教學(xué)氛圍。教學(xué)過程是師生雙方有目的有計劃地以教材為中介，通過教師的“教”學(xué)生的“學(xué)”共同完成預(yù)定任務(wù)的統(tǒng)一過程。提問時教師的一個動作，學(xué)生回答問題時教師的一個眼神，回答問題后教師看似不經(jīng)意的一句話都能影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和師生之間的感情。教師正確的提問方式能發(fā)揚教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者、合作者。而學(xué)生的“說”意味著交流、溝通、討論，在“說”的過程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。

二、啟發(fā)式提問之要求

教師的提問不要太簡單，不要片面追求課堂氣氛熱烈而頻頻提出“是不是？”“對不對？”這種問題。因為不具有啟發(fā)性和探究性的提問是達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生思維的目的的。課堂教學(xué)要立足于追求學(xué)生思維活躍，促進(jìn)思維能力發(fā)展。因而，每一個問題的設(shè)計和提出，都需要精心準(zhǔn)備，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

1、要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是隨著學(xué)習(xí)層次的深入而獲得的。學(xué)生利用他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動地與新的知識進(jìn)行相互作用，或者將新知識同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)新的知識，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的”，教師必須把自己放在初學(xué)者的地位來提出問題。問題的難易程度應(yīng)與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)。另外，教師要考慮提問對象的輻射面和問題本身的輻射范圍。

2、要有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和求異思想

心理學(xué)上講，求異思維是創(chuàng)新思維的一個重要方面。通過提問可以使學(xué)生的思維處于積極的活動狀態(tài)。通過對同一問題的不同思考，或者一環(huán)扣一環(huán)的遞進(jìn)思考，可以使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨立性和批判性等良好品質(zhì)不斷得到發(fā)展。

3、要妥善處理學(xué)生的回答

學(xué)生回答問題需要時間醞釀，因此，候答時間要適宜。過于急促，不但會降低提問效果，還可能挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生答問，是一個在短暫的時間內(nèi)完成對所學(xué)知識進(jìn)行吸收、分析、推理、綜合歸納的過程。當(dāng)學(xué)生回答出錯時，教師不宜簡單地中止，而要啟發(fā)學(xué)生反思其思考問題時的思維過程，從中發(fā)現(xiàn)其思維過程的缺陷，必要時由教師補充說明，使答案得以深化和升華。這樣，學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，從而有針對性地校正，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。對于學(xué)生在思考問題時的科學(xué)思維方法，要給予表揚和鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強自信心。

三、啟發(fā)式提問的方法

正所謂教無定法，提問的方法也多種多樣，手段千變?nèi)f化。比較常見如：

1、設(shè)疑吸引法

數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性很強，知識本身趣味性不足，造成很多學(xué)生上課“聽不進(jìn)去”。教師在教學(xué)過程中有意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們帶著新奇和疑問去探索，待新課學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生解釋這一疑問，不僅能鞏固知識，也能增強他們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)新課標(biāo)七年級下冊第六章《實數(shù)》這一節(jié)時，教師以下面一段內(nèi)容導(dǎo)入：“同學(xué)們，為什么‘神七能作探月飛行，這支粉筆不能呢？”有的說火箭助推力大，也有的說飛船速度快。學(xué)生的求知欲被調(diào)動起來了，課堂氣氛活躍了。教師然后引出：當(dāng)物體的速度大于第一宇宙速度v1而小于第二宇宙速度v2時，它就能離開地球進(jìn)入軌道飛行。其中V12=2gr，v22=2gR。教師問：同學(xué)們，你們現(xiàn)在會求v1和v2嗎？下面我們來共同探索這方面的知識。這樣先設(shè)疑制造懸念，運用蘊含吸引力的問題情境將學(xué)生的注意力一下子吸引到新知識上來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋覓問題的“歸宿”。

2、反詰提問法

在教學(xué)中，對學(xué)生不正確的回答，教師有時并不直接糾正，而是提出問題反問，使學(xué)生在反問的啟發(fā)下去探索，從矛盾中獲得啟發(fā)、頓悟，獲得正確答案。這種方法是在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上一步深似一步地提出新問題來引導(dǎo)學(xué)生，有利于學(xué)生突破思維框架，養(yǎng)成準(zhǔn)確、嚴(yán)密、全面、深刻的思維習(xí)慣的形成。如做下面這道題目：下列說法錯誤的是（） A.4的平方根是±2 B. 是無理數(shù) C. 是無理數(shù) D. 是分?jǐn)?shù) 前三個答案好理解，難點就落在答案D上。這時教師不正面解答，而是反問：“什么叫做有理數(shù)？什么叫做無理數(shù)？”學(xué)生回答：“整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱有理數(shù)；無限不循環(huán)小數(shù)叫做無理數(shù)”。這樣學(xué)生就發(fā)現(xiàn)問題所在，指出“ 是個無理數(shù)”，教師：“對！分?jǐn)?shù)屬無理數(shù)嗎？”學(xué)生：“屬有理數(shù)！” 既然不是有理數(shù)當(dāng)然就不是分?jǐn)?shù)了，故選D。

3、層層遞進(jìn)法

人類認(rèn)識事物的過程是一個由易到難、由簡到繁的循序漸進(jìn)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)也必然遵守這一規(guī)律。在教學(xué)過程中，對于那些具有一定深度學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師可以把一些較為復(fù)雜的問題設(shè)計成有梯度的問題串。利用思維的連續(xù)性，逐層深入，使學(xué)生獲得知識。如為了探究“對頂角相等”這一性質(zhì)，利用圖1提問：“∠1與∠3有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？”學(xué)生易猜出兩角相等。為了驗證猜想，可以讓學(xué)生用量角器度量這兩個角，也可以把這兩個角剪下來比較。教師問：“怎樣用說理的方法推出∠1=∠3呢？”學(xué)生必然難回答。這時適當(dāng)給予提示：“∠1與∠2有什么關(guān)系？” “∠3與∠2有什么關(guān)系？”就會得出：因為∠1與∠2互補，∠3與∠2互補（鄰補角定義），所以∠1=∠3（同角的補角相等）。通過這種方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷動手操作、獨立思考，知道由特殊到一般的研究問題的方法。然后通過推理證明猜想，使學(xué)生經(jīng)歷從實驗幾何到論證幾何的過程，使推理成為觀察、實驗的自然延續(xù)。

4、比較提問法

這種提問有利于學(xué)生認(rèn)識事物的相同或不同點，從而達(dá)到加深記憶、靈活運用的目的，有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維。如學(xué)習(xí)一元一次不等式時，教師提問：“解一元一次不等式和解一元一次方程有哪些相同和不同之處？”相同之處：首先基本步驟相同：去分母，去括號，移項，合并同類項，系數(shù)化為1。其次基本思想相同：都是運用化歸思想。不同之處：首先解法依歸不同。其次最簡式不同。通過比較，加深學(xué)生對一元一次不等式解法的理解，體會化歸思想和類比思想。

“學(xué)問千千萬，起點是一問”。科學(xué)的提問，一定能為啟發(fā)式教學(xué)添上濃彩一筆。

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參考文獻(xiàn)：

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